張佳

◆摘? 要：情景創(chuàng)設(shè)能夠?yàn)閷W(xué)生提供不同的主題環(huán)境，有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能夠進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的理解，文章建立在培養(yǎng)高中學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的角度，綜合熱點(diǎn)分析、實(shí)踐探究、辯證解析這三個(gè)方面分析如何實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)，意在能夠增強(qiáng)情境設(shè)計(jì)的有效性，進(jìn)一步提升高中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

◆關(guān)鍵詞：情境設(shè)計(jì);解析熱點(diǎn);實(shí)踐探究;辯證分析;化學(xué)素養(yǎng)

從理論角度上看，在當(dāng)前高中化學(xué)教學(xué)過程中，讓學(xué)生具備微觀、宏觀辨識(shí)基礎(chǔ)，具備社會(huì)實(shí)踐認(rèn)知和科學(xué)探索精神，勇于進(jìn)行知識(shí)體系挖掘和創(chuàng)新，是核心素養(yǎng)培育的主要目標(biāo)。但是，傳統(tǒng)的理論教學(xué)和化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作較為單一，對(duì)學(xué)生的思想意識(shí)影響不大，因此，借助當(dāng)前應(yīng)用效果較佳的情景模擬教學(xué)方法打造不同的主題情境，能夠?qū)W(xué)生的思想進(jìn)行潛移默化的影響。綜合情境構(gòu)建的基礎(chǔ)方式，借助化學(xué)學(xué)科發(fā)展過程中的熱點(diǎn)信息，打造綜合性的學(xué)習(xí)方案，是進(jìn)一步提升學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵研究課題。

1解析熱點(diǎn)，強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科責(zé)任意識(shí)

化學(xué)學(xué)科是來源于實(shí)踐的綜合性學(xué)科，其應(yīng)用價(jià)值極高，對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生著極為重要的影響。在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師不僅要讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，也要讓學(xué)生明白如何應(yīng)用化學(xué)知識(shí)來解決社會(huì)發(fā)展過程中的問題，因此強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)科責(zé)任意識(shí)至關(guān)重要，而社會(huì)熱點(diǎn)是提升學(xué)生和社會(huì)之間聯(lián)系的重要元素。例如，在《資源綜合利用，環(huán)境保護(hù)》這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以結(jié)合近些年我國的清潔能源生產(chǎn)需求以及環(huán)境污染現(xiàn)象等熱點(diǎn)話題進(jìn)行分析，讓學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)查找相關(guān)資料，分析當(dāng)前社會(huì)發(fā)展過程中的主要政策。這種情景能夠讓學(xué)生主動(dòng)思考化學(xué)和社會(huì)發(fā)展之間的關(guān)系，將化學(xué)知識(shí)帶入到社會(huì)實(shí)踐中去，并且可以巧妙設(shè)置情境主題，比如“沼氣能源的使用與家庭生活支出之間的關(guān)系”。諸如此類的話題能夠讓學(xué)生分析生活中的細(xì)節(jié)，了解資源綜合利用的現(xiàn)狀，并且可以用自己學(xué)習(xí)到的知識(shí)改善家庭條件，實(shí)現(xiàn)區(qū)域環(huán)境的高質(zhì)量發(fā)展。

2通過實(shí)踐探究，強(qiáng)化學(xué)生的綜合應(yīng)用素養(yǎng)

化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)軌驗(yàn)閷W(xué)生更加直觀地表現(xiàn)相關(guān)變化形態(tài)，同時(shí)能夠解析其中的原理，對(duì)于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維意識(shí)有一定的促進(jìn)作用，也能夠?qū)局形谋緦?shí)驗(yàn)步驟轉(zhuǎn)化為具體形象的操作流程，而在情境設(shè)計(jì)角度下開展的化學(xué)實(shí)驗(yàn)更能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與性。例如，在“維生素與微量元素”這一單元的學(xué)習(xí)過程中，教師便可以通過情境代入的方式讓學(xué)生思考“你的家長曾經(jīng)在飲食上經(jīng)常怎樣要求你？”這時(shí)，學(xué)生們往往會(huì)回答“多吃水果，多吃蔬菜，注意補(bǔ)充維生素”等常見的對(duì)話內(nèi)容，這一系列的內(nèi)容能夠弱化學(xué)生對(duì)陌生知識(shí)的抵觸情緒，培養(yǎng)最基礎(chǔ)的興趣;接下來，教師可以進(jìn)行過渡，比如“家長要求你吃的食譜真的富含維生素嗎？”由此來開展實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)既有的實(shí)驗(yàn)器材和相關(guān)試劑選擇不同品種的蔬菜和水果進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析。在這一過程中，學(xué)生們秉承的心理為“驗(yàn)證家長的說法是否正確”，恰恰利用了學(xué)生和家長之間不同生活觀念產(chǎn)生的矛盾，能夠進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)探究意識(shí)和學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)也能夠?qū)W習(xí)并驗(yàn)證化學(xué)知識(shí)，有助于解決生活中的實(shí)際問題，可以強(qiáng)化其綜合應(yīng)用素養(yǎng)。

3通過辯證分析，強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維素養(yǎng)

化學(xué)知識(shí)體系并非一成不變，而是具備一定的辯證理念，這其中知識(shí)沖突是辯證理念的主要表現(xiàn)方法，教師要善于利用知識(shí)沖突，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，并且讓學(xué)生能夠在欲望的帶動(dòng)下主動(dòng)進(jìn)行探究，進(jìn)而了解化學(xué)知識(shí)體系之間的相關(guān)性。比如，我們經(jīng)常將碳酸鈉劃分為鹽類物質(zhì)，但是家長俗稱它為純堿。學(xué)生對(duì)這一現(xiàn)象不夠了解，教師要利用這種知識(shí)沖突進(jìn)行引導(dǎo)。又比如，大部分學(xué)生認(rèn)為氫氧化鐵是一種沉淀物質(zhì)，但是教師可以通過氫氧化鐵膠體實(shí)驗(yàn)為學(xué)生展示不一樣的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。凡此種種改變了學(xué)生的固有認(rèn)知，并能夠提升其探究積極性，也可以促使整體的化學(xué)課堂更加活躍。學(xué)生勤于動(dòng)腦思考，教師積極地滿足學(xué)生的需求，并且為其提供學(xué)習(xí)平臺(tái)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，進(jìn)而具備邏輯性，自然能夠?qū)W好化學(xué)。需要注意的是，教師要引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，比如通過小組合作的方式，由每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)主題，探究該主題下的化學(xué)原理以及應(yīng)用方法;接下來，小組之間進(jìn)行互動(dòng)討論，結(jié)合每個(gè)小組的討論結(jié)果進(jìn)行辯證分析，研究其中的差異并且解決問題，更有助于鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力和互動(dòng)分析能力，對(duì)于活躍學(xué)生的思維有一定的積極影響。

4結(jié)語

綜上所述，由于化學(xué)學(xué)科的復(fù)雜性特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及探究意識(shí)較差，因此培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)至關(guān)重要。利用社會(huì)熱點(diǎn)分析，能夠讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)習(xí)和社會(huì)以及生活之間的聯(lián)系;通過實(shí)踐探究，可以進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的檢驗(yàn)質(zhì)量;利用辯證分析，可以進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)體系的解析。這三種情境，都是源于化學(xué)學(xué)科的產(chǎn)生以及應(yīng)用本質(zhì)，也源于學(xué)生的思維意識(shí)，具有極強(qiáng)的教學(xué)價(jià)值。

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