陳璐瑤

◆摘? 要：課程思政在高校的思想政治教育中具有舉足輕重的作用。當(dāng)前課程思政視角下的專業(yè)類課程建設(shè)主要存在頂層設(shè)計雷同、課程思政能力良莠不齊、課程思政協(xié)同推進欠缺等問題。要著力構(gòu)建資源平臺，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，優(yōu)化課堂教學(xué)，加強構(gòu)建專業(yè)的思政教學(xué)隊伍，為專業(yè)類課程推進課程思政教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

◆關(guān)鍵詞：課程思政;高效教學(xué);專業(yè)課優(yōu)化

目前，課程思政建設(shè)一些高校雖然取得了階段性成果，但還沒有形成系統(tǒng)地育人機制，仍存在困境，要繼續(xù)探索建設(shè)路徑，從而更好地發(fā)揮課程思政在高校思想政治教育中的重要作用。在優(yōu)化高效課程思政教育過程中，首先要明確課程思政建設(shè)的重要性，在此基礎(chǔ)上，就當(dāng)前存在的一些頂層設(shè)計雷同、課程思政能力良莠不齊、課程思政協(xié)同推進欠缺等問題進行分析總結(jié)，從而提出改進建議。本文認(rèn)為，應(yīng)當(dāng)構(gòu)建資源平臺，凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造干凈的思想環(huán)境，同時加強構(gòu)建專業(yè)的思政教學(xué)隊伍，為思政教學(xué)奠定堅實的人力基礎(chǔ)。

1課程思政建設(shè)的重要性

人才是各國發(fā)展的競爭資源，高校作為培育人才的地方，不僅要注重知識的傳授，更要注重能力和思想的培育。畢竟大學(xué)生的政治立場、理想信念一旦出現(xiàn)問題，既影響我國發(fā)展、同時又會對我國社會風(fēng)氣造成不良影響。因此，課程思政建設(shè)能夠解決思政課孤立無援的困境，并與思政課在價值觀教育中雙管齊下，進行潛移默化地影響。

2016年習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出：高校各教師要把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，各教師應(yīng)當(dāng)守好一段渠、種好責(zé)任田，與思政課共同育人，形成協(xié)同效應(yīng)。此次會議為新時代思想政治工作提供了重要育人途徑，各大高校也開始紛紛進行課堂教學(xué)改革，踏上課程思政研究之路。中共教育部黨組特制定《高校思想政治工作質(zhì)量提升工程實施綱要》（以下簡稱為“《綱要》”）為高校進行課程思政探索提供了理論知識和方向，但目前部分高?？仗崂砟?，并未深入落實這一課程教學(xué)改革，并且各學(xué)科教師關(guān)注自身專業(yè)學(xué)科建設(shè)和學(xué)生專業(yè)知識的提升，容易輕視自身學(xué)科中隱藏著的思想、道德品質(zhì)、政治立場、價值觀等育人元素，或者將思想價值教育與專業(yè)知識的教育分開，仍然將重任交給思想政治理論課教師，依靠他們?nèi)ラ_展和加強大學(xué)生思想政治工作。

習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會議上強調(diào)，高校思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新。高校肩負(fù)著立德樹人的重任，承擔(dān)著培育新一代青年理想信念、崇高品德以及正確價值觀的職責(zé)，因此，必須順應(yīng)時代變化，創(chuàng)新教育理念、推動課程思政建設(shè)，從而擴大高校育人渠道、形成全員育人的有效機制。

2高校課程思政建設(shè)現(xiàn)狀分析

2.1頂層設(shè)計雷同現(xiàn)象嚴(yán)重

制定課程思政建設(shè)方案尤為重要。不少高校的建設(shè)方案都充分學(xué)習(xí)和借鑒了本科高校，不僅在體例上相同，而且建設(shè)內(nèi)容大同小異，缺乏結(jié)合自身實際的建設(shè)思路。在實際建設(shè)過程中，也都缺乏系統(tǒng)布局和整體指導(dǎo)，將責(zé)任壓在二級學(xué)院和一線教師身上。

2.2課程思政能力參差不齊

長期以來，我國職業(yè)教育教學(xué)中更為強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和實操能力，部分專業(yè)課教師逐漸淡化了思想政治教育的意識。即使有課程思政的意識但實施能力不足，挖掘思政元素有困難，缺少與專業(yè)相關(guān)的相對統(tǒng)一的教學(xué)案例、資源;融入方式不夠自然，隨意融入、非科學(xué)融入，為融入而融入，收不到潤物無聲和春風(fēng)化雨的教育效果。

2.3課程思政協(xié)同推進欠缺

課程思政教學(xué)改革的目的是實現(xiàn)同向同行、協(xié)同育人，實現(xiàn)專業(yè)課程與思政教育的協(xié)同效應(yīng)。由于課程思政尚處于運行初期，高校不少教師缺乏思政教育的經(jīng)驗，亟需思想政治課教師為其提供思路、典型引領(lǐng)。思政課教師與專業(yè)課教師雙方協(xié)同合作、共同推進課程思政在現(xiàn)階段難以做到。高校目前不同類型的課程有不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的育人功能，課程缺乏融會貫通，不同課程教師在自己專業(yè)領(lǐng)域孤軍作戰(zhàn)，課程之間沒有交集、無法協(xié)同，課程思政的效果大打折扣。

3課程思政建設(shè)對策建議

3.1構(gòu)建資源平臺是前提

首先，要通過設(shè)置課程思政課題研究、組建教學(xué)團隊、建立素材庫和資源庫以及開發(fā)海量的可視化網(wǎng)絡(luò)課程資源等多種形式來持續(xù)推進課程思政教學(xué)改革，讓廣大教師自覺做到知識傳授與價值引領(lǐng)高度融合，并落實到教學(xué)活動中。挖掘“思政元素”時要“一把鑰匙開一把鎖”，充分考慮課程特點、課程性質(zhì)等，做到“因課制宜”。專業(yè)課側(cè)重于職業(yè)道德、“工匠精神”等思政元素的挖掘，通識課程重點體現(xiàn)探索科學(xué)、追求真理、不斷進取的創(chuàng)新精神;政治認(rèn)同及文化認(rèn)同的培養(yǎng)、理想信念和民族情懷的培育等是人文社科類課程的挖掘側(cè)重點。教師在實踐教學(xué)中分享自己獨特的學(xué)習(xí)經(jīng)驗、人生體悟、事業(yè)感受等也可成為“思政元素”。其次，組建資源建設(shè)團隊和資源庫，廣泛收集各種“思政元素”資源并按一定標(biāo)準(zhǔn)進行篩選，確保課程思政教學(xué)需要的資源素材的有效性，并把資源素材及時上傳到資源庫網(wǎng)絡(luò)平臺。課程思政資源庫有文本、視頻、圖形圖像、案例等。最后，資源庫的應(yīng)用不是簡單從資源平臺獲取“思政元素”進行生硬空洞地說教，植入和嫁接肯定是行不通的。要結(jié)合所傳授的課程教學(xué)內(nèi)容，將思政元素潛移默化地融入教學(xué)中?！八颊拖褚话选}，溶進專業(yè)教育的‘湯，‘湯在變得更可口的同時，才能真正讓學(xué)生獲益，達到育人功效?！?/p>

3.2凈化網(wǎng)絡(luò)環(huán)境

現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)達，學(xué)生獲取信息的渠道很多，老師在傳授知識這一塊的作用沒有以前那么不可或缺了;但另一方面，網(wǎng)絡(luò)上的信息魚龍混雜，良莠不齊，學(xué)生的社會閱歷又很淺，鑒別能力不夠，面對一些復(fù)雜的情況不知道該如何處理。最近有很多關(guān)于大學(xué)生的報道：有些大學(xué)生不知不覺被境外間諜分子利用出賣機密情報，有些大學(xué)生陷入套路貸的深淵無法自拔，有些大學(xué)生為情所困，學(xué)習(xí)生活受到了嚴(yán)重影響，諸如此類。這些學(xué)生急需老師的正確引導(dǎo)。需要老師真誠地關(guān)心、關(guān)愛學(xué)生，設(shè)身處地地為他們著想，及時對他們關(guān)心的問題給予回應(yīng)。

3.3優(yōu)化課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是教育的主渠道，教師在教授專業(yè)知識、技能的同時，也要同步開展思想政治理論教育，讓他們清醒地認(rèn)識到我們國家在取得偉大建設(shè)成就的同時，在很多方面同發(fā)達國家相比仍然存在差距，不應(yīng)盲目自信;但與此同時也不應(yīng)該崇洋媚外，而是應(yīng)該奮起直追，迎頭趕上，要有強烈的自豪感和使命感。與具體事例相結(jié)合，思想政治教育就不會流于形式，不會陷入假大空的陷阱，而是切切實實發(fā)生在我們身邊，與我們每個人的生活息息相關(guān)，并且隨著我們每個人的努力，可以使祖國越來越強大。這樣就實現(xiàn)了教書與育人的完美結(jié)合，專業(yè)知識與思想政治教育實現(xiàn)了同向同行，形成了協(xié)同效應(yīng)。

3.4課程思政教學(xué)團隊建構(gòu)

團隊組成上，以滿足課程思政的需求為配備原則。課程思政教學(xué)團隊以增強成員的育人能力為教改要求，故而在人員構(gòu)成上有明確的選擇標(biāo)準(zhǔn)。除符合一般教學(xué)團隊負(fù)責(zé)人的要求，諸如學(xué)術(shù)成就高、教學(xué)經(jīng)驗多、人品好、領(lǐng)導(dǎo)能力卓越之外，課程思政的教學(xué)團隊帶頭人還需具備以下素質(zhì)：首先是對事業(yè)熱忱，熱愛教學(xué)工作，有足夠精力與時間投入到教學(xué)中，對提升育人質(zhì)量有執(zhí)著而堅定的追求;其次是思想政治水平過硬，有高超的馬克思主義理論水平及為社會主義建設(shè)事業(yè)育才的堅定信念，符合習(xí)近平“四有”好老師的要求。團隊規(guī)模仍以10人左右為宜，構(gòu)成上除考慮學(xué)科背景交叉、知識技能互補、年齡與職稱形成梯度等因素外，還應(yīng)該在“協(xié)作意愿”上作重點考察。因為管理心理學(xué)認(rèn)為，群體由人組成，但凝聚群體的是人的行動或影響，而不是人本身，個體對群體的貢獻意愿才是實現(xiàn)協(xié)作的基礎(chǔ)。課程思政教學(xué)團隊中，成員對學(xué)生理想信念培養(yǎng)重要性的認(rèn)可度、為之付出心力的誠意度等，都會直接影響團隊合力的形成及作用的發(fā)揮，故需在團隊成立之初多加甄別，在成立之后多加強化。此外，教學(xué)團隊可以跨系、跨院甚至跨校組建，故而可以延請高素質(zhì)的思政理論課教師與專業(yè)課教師加入。這種組建方式一方面可以實現(xiàn)近距離切磋，另一方面從思政教育效果考慮，更有利于開展深層次合作，如從學(xué)理層面研討思政課與專業(yè)課的關(guān)系、探尋不同課程的思政邏輯、探討課程思政在大學(xué)生價值引領(lǐng)上的路徑等等。以團隊為單位的基層教學(xué)組織，在跨學(xué)科教學(xué)實踐上具有靈活性，為多種教學(xué)嘗試提供了可能，故此，教學(xué)團隊充分利用其試點總結(jié)的特點，可以為構(gòu)建“三全”育人的“大思政”體系，作出理論與實踐的雙重探索。

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