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        小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的思考

        2021-07-28 07:02:00陳晶
        速讀·上旬 2021年1期
        關(guān)鍵詞:數(shù)學(xué)活動創(chuàng)新能力小學(xué)

        陳晶

        ◆摘? 要:小學(xué)階段學(xué)生對世界缺乏清楚認知,同時不具備良好的知識基礎(chǔ),因此對世界具有強烈的好奇心。因此 可以說該階段也是培養(yǎng)學(xué)生各項能力的重要階段。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為該階段的重要科目之一,教師應(yīng)當將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿到整體教學(xué)過程中。在實際開展教學(xué)活動的過程中,教師應(yīng)當積極探討培育學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑,通過知識教學(xué)實現(xiàn)學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。

        ◆關(guān)鍵詞:小學(xué);數(shù)學(xué)活動;創(chuàng)新能力

        數(shù)學(xué)知識與學(xué)生的日常生活息息相關(guān),但小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的初始階段,也是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)能力的主要階段。在該階段教師應(yīng)當將教學(xué)重點放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)上。因此,在當前在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,教師應(yīng)當從時代發(fā)展對學(xué)生未來發(fā)展需求出發(fā),結(jié)合教學(xué)實際情況,通過樹立全新的教學(xué)觀念,實現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化,推動學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng),從而實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

        一、創(chuàng)新課堂活動環(huán)境,營造良好課堂氛圍

        目前伴隨新課程改革的不斷深入,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動也發(fā)生一些變化。同時,伴隨當前小學(xué)生成長環(huán)境與未來面對局勢的轉(zhuǎn)變,傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)當前時代教育的實際需要。因此為更好的滿足當前教育要求,教師應(yīng)當積極從課堂教學(xué)出發(fā)通過,為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。在實際教學(xué)中教師應(yīng)當幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣,從而實現(xiàn)良好課堂氛圍的營造。幫助學(xué)生更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中,并積極思考數(shù)學(xué)問題中存在的創(chuàng)新內(nèi)容,從而使學(xué)生能夠以更加活躍健康的思維去思考問題,實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

        例如,在學(xué)習(xí)“長度單位”部分內(nèi)容的過程中,在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容過程中,通過對第一學(xué)期“比長短”部分知識的學(xué)習(xí)學(xué)生對于長短關(guān)系已經(jīng)具備了初步認識。但在實際學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生對于具體的長度單位難免出現(xiàn)一些疑惑,導(dǎo)致學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題。在學(xué)生出現(xiàn)問題的過程中,教師應(yīng)當認識到,由于不同學(xué)生的思考方式不同,因此其得出的結(jié)果也有所不同,在此過程中教師可以通過與學(xué)生的積極活動來鼓勵學(xué)生,幫助學(xué)生更加積極大膽的進行發(fā)言,在思維碰撞中幫助學(xué)生解決知識學(xué)習(xí)問題。比如,教師可以提問學(xué)生:“請問你認為門框應(yīng)當用什么計量方式來測量呢?”有的學(xué)生會回答米,有的學(xué)生會回答厘米,在此過程中教師不能直接否定學(xué)生答案,而應(yīng)鼓勵學(xué)生從多方位解釋自己的答案。當學(xué)生認為用厘米測量時,學(xué)生可能回答:“我認為門框高200厘米,這樣的話更加精準?!泵鎸W(xué)生的回答,教師應(yīng)當從答案的可行性出發(fā),積極鼓勵學(xué)生并與學(xué)生共同思考該答案的現(xiàn)實意義,最終實現(xiàn)對學(xué)生邏輯思維的鍛煉,推動其創(chuàng)新能力的培育。

        二、轉(zhuǎn)變教學(xué)活動理念,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂角色

        面對我國教育事業(yè)的不斷進步,教育理念也發(fā)生相應(yīng)的變化,當前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動已經(jīng)發(fā)生較大的變化,教師在實際教學(xué)活動中不再作為領(lǐng)導(dǎo)者,而是作為學(xué)生的引導(dǎo)者,與學(xué)生共同開展教學(xué)活動、共同學(xué)習(xí)。實際上在培育學(xué)生創(chuàng)新關(guān)鍵的過程中,教師只有為學(xué)生創(chuàng)建起良好的學(xué)習(xí)氛圍,才能使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中,最終充分發(fā)揮課堂教學(xué)活動的積極作用,實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新觀念的培養(yǎng)。

        在開展教學(xué)活動過程中,教師應(yīng)當改變以往高高在上的思想,與學(xué)生建立起朋友關(guān)系,從而緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心理,幫助寫更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。例如在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計圖”部分內(nèi)容時。在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容之前,學(xué)生可能沒有接觸過與數(shù)據(jù)統(tǒng)計相關(guān)的知識,因此難免出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況,此時教師可以利用與學(xué)生共同建立數(shù)學(xué)模型的方式,引導(dǎo)學(xué)生進行統(tǒng)計。比如教師可以借助小木棍,算術(shù)等道具,引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計。但在實際統(tǒng)計過程中,教師應(yīng)當起到引導(dǎo)作用,比如首先告知學(xué)生自己的統(tǒng)計方法:當每出現(xiàn)一次數(shù)據(jù)就加一根木棍。之后,在學(xué)生統(tǒng)計過程中與學(xué)生積極進行溝通,并找到學(xué)生統(tǒng)計方法的創(chuàng)新點,鼓勵學(xué)生。最終在交流過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題,真正將自身作為學(xué)生的朋友與學(xué)生進行問題探討,并在交流過程中為學(xué)生傳授知識,實現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變,并在思維碰撞中培育其創(chuàng)新能力。

        三、選擇趣味教學(xué)活動,創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式

        學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)模式上做到根本性轉(zhuǎn)變,摒棄以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式,為學(xué)生打造一個全新的教學(xué)環(huán)境,使學(xué)生能夠更好的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。但當前,在學(xué)習(xí)教學(xué)中大多數(shù)教師在選擇數(shù)學(xué)教學(xué)活動時,仍然被傳統(tǒng)課堂上師生的交流或者簡單的小組合作所局限,此類方法對于學(xué)生來說不僅缺乏趣味性,同時也不具備參與的積極性。因此教師應(yīng)當積極創(chuàng)新教學(xué)活動,使其更具趣味性,吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

        例如,在學(xué)習(xí)“位置與方向”部分內(nèi)容時,學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分知識過程中,可能受到自身日常生活習(xí)慣的影響,難以理解知識內(nèi)容,此時教師就可以引入一些有趣的課堂活動,幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識。比如,教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“位置猜猜”的活動,隨機挑選一名學(xué)生,并令其說一說同學(xué)的位置。當教師挑起中間的同學(xué),教師可以提問:“請問班長在你的什么位置,你能用自己的話說說嗎?”學(xué)生可能回答:“班長在我后兩排靠窗的地方?!贝藭r,教師可以再次提問:“你能更精確的說出來嗎?”學(xué)生可能回答:“班長在往后數(shù)兩排,左側(cè)第三個?!蓖瑫r,教師也可以利用小游戲的方式,鼓勵學(xué)生積極搶答,并說出更具創(chuàng)新性的答案,實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

        四、結(jié)束語

        伴隨一些課程改革的不斷深入,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與教學(xué)目標已發(fā)生一定變化。當前,我國國家需要具備創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力的人才。因此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師應(yīng)當注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實際教學(xué)過程中,教師可以通過創(chuàng)建良好課堂環(huán)境、轉(zhuǎn)變教學(xué)活動理念、選擇趣味教學(xué)活動來實現(xiàn)對學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng),最終實現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升,推動學(xué)生全面發(fā)展。

        參考文獻

        [1]任莉萍.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)[J].文理導(dǎo)航,2020:27-28.

        [2]肖媛.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)[J].成長,2020:137-137.

        [3]孫玉華.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報,2020:138-141.

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