陳晶

◆摘? 要：小學(xué)階段學(xué)生對(duì)世界缺乏清楚認(rèn)知，同時(shí)不具備良好的知識(shí)基礎(chǔ)，因此對(duì)世界具有強(qiáng)烈的好奇心。因此 可以說該階段也是培養(yǎng)學(xué)生各項(xiàng)能力的重要階段。而小學(xué)數(shù)學(xué)作為該階段的重要科目之一，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)貫穿到整體教學(xué)過程中。在實(shí)際開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)積極探討培育學(xué)生創(chuàng)新能力的路徑，通過知識(shí)教學(xué)實(shí)現(xiàn)學(xué)生能力的有效培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué)活動(dòng);創(chuàng)新能力

數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)，但小學(xué)階段是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的初始階段，也是鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)能力的主要階段。在該階段教師應(yīng)當(dāng)將教學(xué)重點(diǎn)放在學(xué)生學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng)上。因此，在當(dāng)前在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)從時(shí)代發(fā)展對(duì)學(xué)生未來發(fā)展需求出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際情況，通過樹立全新的教學(xué)觀念，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的優(yōu)化，推動(dòng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

一、創(chuàng)新課堂活動(dòng)環(huán)境，營造良好課堂氛圍

目前伴隨新課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)也發(fā)生一些變化。同時(shí)，伴隨當(dāng)前小學(xué)生成長環(huán)境與未來面對(duì)局勢(shì)的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)落后的教學(xué)方法已經(jīng)難以適應(yīng)當(dāng)前時(shí)代教育的實(shí)際需要。因此為更好的滿足當(dāng)前教育要求，教師應(yīng)當(dāng)積極從課堂教學(xué)出發(fā)通過，為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生感受學(xué)習(xí)的樂趣，從而實(shí)現(xiàn)良好課堂氛圍的營造。幫助學(xué)生更加積極地投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，并積極思考數(shù)學(xué)問題中存在的創(chuàng)新內(nèi)容，從而使學(xué)生能夠以更加活躍健康的思維去思考問題，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)“長度單位”部分內(nèi)容的過程中，在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容過程中，通過對(duì)第一學(xué)期“比長短”部分知識(shí)的學(xué)習(xí)學(xué)生對(duì)于長短關(guān)系已經(jīng)具備了初步認(rèn)識(shí)。但在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)于具體的長度單位難免出現(xiàn)一些疑惑，導(dǎo)致學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)問題。在學(xué)生出現(xiàn)問題的過程中，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，由于不同學(xué)生的思考方式不同，因此其得出的結(jié)果也有所不同，在此過程中教師可以通過與學(xué)生的積極活動(dòng)來鼓勵(lì)學(xué)生，幫助學(xué)生更加積極大膽的進(jìn)行發(fā)言，在思維碰撞中幫助學(xué)生解決知識(shí)學(xué)習(xí)問題。比如，教師可以提問學(xué)生：“請(qǐng)問你認(rèn)為門框應(yīng)當(dāng)用什么計(jì)量方式來測(cè)量呢？”有的學(xué)生會(huì)回答米，有的學(xué)生會(huì)回答厘米，在此過程中教師不能直接否定學(xué)生答案，而應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生從多方位解釋自己的答案。當(dāng)學(xué)生認(rèn)為用厘米測(cè)量時(shí)，學(xué)生可能回答：“我認(rèn)為門框高200厘米，這樣的話更加精準(zhǔn)?！泵鎸?duì)學(xué)生的回答，教師應(yīng)當(dāng)從答案的可行性出發(fā)，積極鼓勵(lì)學(xué)生并與學(xué)生共同思考該答案的現(xiàn)實(shí)意義，最終實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生邏輯思維的鍛煉，推動(dòng)其創(chuàng)新能力的培育。

二、轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)理念，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂角色

面對(duì)我國教育事業(yè)的不斷進(jìn)步，教育理念也發(fā)生相應(yīng)的變化，當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)活動(dòng)已經(jīng)發(fā)生較大的變化，教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中不再作為領(lǐng)導(dǎo)者，而是作為學(xué)生的引導(dǎo)者，與學(xué)生共同開展教學(xué)活動(dòng)、共同學(xué)習(xí)。實(shí)際上在培育學(xué)生創(chuàng)新關(guān)鍵的過程中，教師只有為學(xué)生創(chuàng)建起良好的學(xué)習(xí)氛圍，才能使學(xué)生更加積極地投入到學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)中，最終充分發(fā)揮課堂教學(xué)活動(dòng)的積極作用，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新觀念的培養(yǎng)。

在開展教學(xué)活動(dòng)過程中，教師應(yīng)當(dāng)改變以往高高在上的思想，與學(xué)生建立起朋友關(guān)系，從而緩解學(xué)生緊張的學(xué)習(xí)心理，幫助寫更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)“條形統(tǒng)計(jì)圖”部分內(nèi)容時(shí)。在學(xué)習(xí)該部分內(nèi)容之前，學(xué)生可能沒有接觸過與數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)相關(guān)的知識(shí)，因此難免出現(xiàn)學(xué)習(xí)困難的情況，此時(shí)教師可以利用與學(xué)生共同建立數(shù)學(xué)模型的方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。比如教師可以借助小木棍，算術(shù)等道具，引導(dǎo)學(xué)生統(tǒng)計(jì)。但在實(shí)際統(tǒng)計(jì)過程中，教師應(yīng)當(dāng)起到引導(dǎo)作用，比如首先告知學(xué)生自己的統(tǒng)計(jì)方法：當(dāng)每出現(xiàn)一次數(shù)據(jù)就加一根木棍。之后，在學(xué)生統(tǒng)計(jì)過程中與學(xué)生積極進(jìn)行溝通，并找到學(xué)生統(tǒng)計(jì)方法的創(chuàng)新點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生。最終在交流過程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)問題，真正將自身作為學(xué)生的朋友與學(xué)生進(jìn)行問題探討，并在交流過程中為學(xué)生傳授知識(shí)，實(shí)現(xiàn)課堂角色的轉(zhuǎn)變，并在思維碰撞中培育其創(chuàng)新能力。

三、選擇趣味教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)模式

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要教師在教學(xué)模式上做到根本性轉(zhuǎn)變，摒棄以往傳統(tǒng)落后的教學(xué)模式，為學(xué)生打造一個(gè)全新的教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生能夠更好的投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中。但當(dāng)前，在學(xué)習(xí)教學(xué)中大多數(shù)教師在選擇數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，仍然被傳統(tǒng)課堂上師生的交流或者簡單的小組合作所局限，此類方法對(duì)于學(xué)生來說不僅缺乏趣味性，同時(shí)也不具備參與的積極性。因此教師應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)新教學(xué)活動(dòng)，使其更具趣味性，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中。

例如，在學(xué)習(xí)“位置與方向”部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)該部分知識(shí)過程中，可能受到自身日常生活習(xí)慣的影響，難以理解知識(shí)內(nèi)容，此時(shí)教師就可以引入一些有趣的課堂活動(dòng)，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)該部分知識(shí)。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“位置猜猜”的活動(dòng)，隨機(jī)挑選一名學(xué)生，并令其說一說同學(xué)的位置。當(dāng)教師挑起中間的同學(xué)，教師可以提問：“請(qǐng)問班長在你的什么位置，你能用自己的話說說嗎？”學(xué)生可能回答：“班長在我后兩排靠窗的地方?！贝藭r(shí)，教師可以再次提問：“你能更精確的說出來嗎？”學(xué)生可能回答：“班長在往后數(shù)兩排，左側(cè)第三個(gè)?！蓖瑫r(shí)，教師也可以利用小游戲的方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極搶答，并說出更具創(chuàng)新性的答案，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

四、結(jié)束語

伴隨一些課程改革的不斷深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式與教學(xué)目標(biāo)已發(fā)生一定變化。當(dāng)前，我國國家需要具備創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新能力的人才。因此在開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師可以通過創(chuàng)建良好課堂環(huán)境、轉(zhuǎn)變教學(xué)活動(dòng)理念、選擇趣味教學(xué)活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的有效培養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。

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