胡寶月

摘? 要：目前，如何進(jìn)行教育改革是教育界關(guān)注的話題之一，而進(jìn)行教學(xué)診改是高職院校教育改革的政治話語(yǔ)體系。當(dāng)下對(duì)于高職院校教學(xué)診斷和改進(jìn)工作的研究數(shù)量成果不多，本文主要從教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的核心內(nèi)涵、高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的意義、高職院校教學(xué)工作普遍存在的問(wèn)題、高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的策略進(jìn)行研討。

關(guān)鍵詞：高職院校? 課堂教學(xué)? 教學(xué)診斷? 改進(jìn)

中圖分類號(hào)：G642 ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1674-098X（2021）01（b）-0144-03

Research on Diagnosis and Improvement of Teaching Work in Higher Vocational Colleges

HU Baoyue

（Changchun Automobile Industry Institute， Changchun， Jilin Province，130013 China）

Abstract： At present， how to carry out education reform is one of the topics concerned by the education circle， and teaching diagnosis reform is the political discourse system of higher vocational education reform. At present， there are not many research results on teaching diagnosis and improvement in higher vocational colleges， this paper focuses on the core connotation of diagnosis and improvement of teaching work， the significance of diagnosis and improvement of teaching work in Higher Vocational Colleges， the common problems in teaching work in Higher Vocational Colleges， this paper discusses the diagnosis and improvement strategies of teaching work in higher vocational colleges.

Key Words： Higher vocational colleges; Classroom teaching; Teaching diagnosis; Improvement

目前，高職院校致力于提高教學(xué)診斷與改進(jìn)水平，目的是：一方面完善內(nèi)部質(zhì)量問(wèn)題，提高高職院校教育教學(xué)質(zhì)量，有效推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量保證體系建立和教學(xué)診斷機(jī)制改進(jìn)工作，另一方面是通過(guò)教學(xué)診改工作提高教師個(gè)人教學(xué)質(zhì)量，提高教師全方位教書(shū)育人的能力。為進(jìn)一步提高高職院校教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，教育部出臺(tái)了許多政策和文件，由此可見(jiàn)，落實(shí)教學(xué)診斷與改進(jìn)工作，是當(dāng)下教育診改工作中的重點(diǎn)工作，對(duì)于提升課堂教學(xué)效果和人才培養(yǎng)質(zhì)量具有深遠(yuǎn)意義。

1? 高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的內(nèi)涵認(rèn)知

教學(xué)診斷，即發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，然后分析問(wèn)題，最后逐步解決問(wèn)題的一個(gè)過(guò)程。但是每個(gè)學(xué)校的問(wèn)題導(dǎo)向和問(wèn)題的確立依據(jù)是不一樣的。這就需要根據(jù)本校的特點(diǎn)來(lái)教學(xué)目標(biāo)確定，從而制定不同的解決方案和改進(jìn)方案?？傊?，教學(xué)診斷與改進(jìn)的宗旨就是服務(wù)于學(xué)校、教師和學(xué)生，要從學(xué)校的自身情況出發(fā)，制定本校的教學(xué)目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)，從而對(duì)照教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的質(zhì)量問(wèn)題，進(jìn)而進(jìn)行詳細(xì)分析，找出問(wèn)題，最后致力于解決問(wèn)題教學(xué)診斷與改進(jìn)工作需要學(xué)校全體教職員工的參與，并不是一部分教師就能完成的，是一項(xiàng)全員參與、覆蓋教學(xué)全過(guò)程的一項(xiàng)工程。另一方面，教學(xué)診改需要以提高教學(xué)質(zhì)量為主旨，制度為支撐，平臺(tái)為載體，周而復(fù)始進(jìn)行。并不是說(shuō)一個(gè)階段進(jìn)行完后，以后都不需要進(jìn)行教學(xué)診改，要讓診改成為習(xí)慣，常態(tài)進(jìn)行，這樣才能保障學(xué)校的持續(xù)發(fā)展。

2? 高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的意義

2.1 對(duì)推動(dòng)現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展有重要意義

發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的基本任務(wù)就是提高技術(shù)技能人才培養(yǎng)的質(zhì)量，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)診改的過(guò)程中，能夠推動(dòng)學(xué)校建立完善的教學(xué)工作診斷與改進(jìn)制度，這就為職業(yè)教育提供了良好的質(zhì)量制度保障。而這一過(guò)程中離不開(kāi)學(xué)校的引導(dǎo)和支持，這就體現(xiàn)了學(xué)校的主體作用。在周而復(fù)始的質(zhì)量診改過(guò)程中，保障了職業(yè)教育的可持續(xù)發(fā)展，對(duì)加快發(fā)展職業(yè)教育有重要意義[1]。

2.2 對(duì)教師提高個(gè)人能力有重要意義

目前，教學(xué)改革刻不容緩，但是教育界出臺(tái)的文件只是提供了思想和目標(biāo)，并沒(méi)有對(duì)每位教師提出改革方案，因此教師到底應(yīng)該從哪些方面和哪些形式進(jìn)行改革并沒(méi)有明確的規(guī)定，然而高職院校教師在教學(xué)診改的過(guò)程中，能夠發(fā)現(xiàn)自身的教學(xué)問(wèn)題和不足，包括個(gè)人的科研能力和信息化教學(xué)能力等方面，因此，切實(shí)的根據(jù)自身問(wèn)題，制定相應(yīng)目標(biāo)和計(jì)劃，不斷完善自己，揚(yáng)長(zhǎng)避短，提高個(gè)人能力，進(jìn)而推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展。

2.3 大數(shù)據(jù)背景下教學(xué)診改意義

當(dāng)下信息化技術(shù)飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)方式具有局限性，因此，如何使教育信息化不斷升級(jí)，提高教育教學(xué)水平成為教學(xué)診改的重要工作。在大數(shù)據(jù)的背景下，教師能夠快速的得到各種數(shù)據(jù)，可以清晰地觀察到學(xué)生的課堂表現(xiàn)狀況，從而更徹底地了解課堂教學(xué)情況。因此，教師能夠通過(guò)觀察到的資料，對(duì)學(xué)生的狀況作出及時(shí)的反饋和管理，大大提高了學(xué)習(xí)效率，及時(shí)解決教學(xué)質(zhì)量問(wèn)題，從而提高了教學(xué)診改效率。

3? 高職院校教學(xué)工作普遍存在的問(wèn)題

3.1 教學(xué)診改缺乏數(shù)據(jù)支撐

當(dāng)今社會(huì)，信息化水平快速發(fā)展，傳統(tǒng)的高職課堂教學(xué)診改具有局限性。教師拿不出具體的數(shù)據(jù)來(lái)反映課堂教學(xué)水平和教學(xué)情況，學(xué)生對(duì)于課堂的知識(shí)到底掌握多少?zèng)]有一個(gè)確切的數(shù)據(jù)反映，只能夠根據(jù)教師的最后測(cè)試來(lái)反映，但是卻忽視了學(xué)生中間過(guò)程的學(xué)習(xí)效果，這樣的測(cè)試時(shí)不能夠完全放映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這就導(dǎo)致了搜集到的信息是單一的、不完整的，而且影響了數(shù)據(jù)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性，這是教學(xué)診斷與改進(jìn)的主要問(wèn)題[2]。

3.2 教學(xué)診改缺乏質(zhì)量保證機(jī)制

在教學(xué)診改的背景下，高職院校應(yīng)該有相對(duì)完善的教學(xué)質(zhì)量保證制度和體系，包括教師的備課情況、課堂教學(xué)情況、教學(xué)任務(wù)完成情況、教師科研情況、教師技能大賽情況等，但是關(guān)于每個(gè)方面各高校并沒(méi)有針對(duì)自身學(xué)校情況而推出的質(zhì)量保證體系，只是有簡(jiǎn)單文字，這樣容易導(dǎo)致教師沒(méi)有一個(gè)硬性標(biāo)準(zhǔn)，而造成教學(xué)效果無(wú)法正常完成。長(zhǎng)時(shí)間下去，不利于學(xué)校和教師的發(fā)展。

3.3 教學(xué)診改缺乏教學(xué)診改機(jī)制

課堂教學(xué)質(zhì)量診改包括學(xué)校層面和教師自我診改，學(xué)校層面通常是通過(guò)督導(dǎo)組聽(tīng)課，對(duì)任課教師的授課情況進(jìn)行測(cè)評(píng)。或者是通過(guò)開(kāi)展課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查，多數(shù)是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查。這兩種形式的診斷都缺少系統(tǒng)性和制度化，比如督導(dǎo)組聽(tīng)課應(yīng)該按照什么樣的時(shí)間頻率和什么樣的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)分都沒(méi)有明確規(guī)定。首先，這樣會(huì)造成有的老師會(huì)經(jīng)常被督導(dǎo)組聽(tīng)課，而有的老師反而一學(xué)期也沒(méi)有被督導(dǎo)組聽(tīng)課。其次，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查搜集到的數(shù)據(jù)是否真實(shí)具有真實(shí)性，以及問(wèn)卷調(diào)查的問(wèn)題是否合理性，是否能夠真實(shí)的診斷出課堂教學(xué)質(zhì)量，這些問(wèn)題都有待考證。最后，目前高職院校在進(jìn)行課堂教學(xué)診改過(guò)程中診斷出的問(wèn)題往往并沒(méi)有得到及時(shí)的改正，或者沒(méi)有完善的改正系統(tǒng)和機(jī)制，教學(xué)診改效率得不到提高[3]。

4? 高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的原則

（1）以服務(wù)對(duì)象為核心。學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)均為學(xué)校的服務(wù)對(duì)象。高職院校在教學(xué)工作診斷與改進(jìn)過(guò)程中，應(yīng)該服務(wù)于學(xué)生，以學(xué)生的需求為導(dǎo)向，從而提高學(xué)生和社會(huì)的滿意度。（2）以全面管理為基礎(chǔ)。進(jìn)行全過(guò)程管理、全方位管理和全員管理。全過(guò)程管理就是對(duì)服務(wù)提供過(guò)程進(jìn)行全面控制;全方位管理就是強(qiáng)調(diào)質(zhì)量管理工作不局限于質(zhì)量管理部門(mén)，要求學(xué)校所屬各單位、各部門(mén)都要參與質(zhì)量管理工作，共同對(duì)質(zhì)量負(fù)責(zé)。全員管理就是把質(zhì)量控制工作落實(shí)到每一位教職員工，讓每一名教職工都關(guān)心產(chǎn)品質(zhì)量。（3）以事實(shí)數(shù)據(jù)為依據(jù)。在內(nèi)部質(zhì)量改正體系運(yùn)行過(guò)程中，依據(jù)事實(shí)和數(shù)據(jù)判斷人才培養(yǎng)狀態(tài)距離目標(biāo)的差距，并以統(tǒng)計(jì)資料與數(shù)據(jù)為依據(jù)，判斷改進(jìn)的成效[4]。（4）以流程改造為重點(diǎn)。人才培養(yǎng)包括許多個(gè)質(zhì)量生成過(guò)程，每一個(gè)質(zhì)量生成過(guò)程又包括許多個(gè)相互銜接的環(huán)節(jié)，形成工作流程。質(zhì)量提升不能依靠對(duì)過(guò)程最終結(jié)果的檢驗(yàn)，而是靠流程的優(yōu)化來(lái)實(shí)現(xiàn)。將重點(diǎn)放在對(duì)每一個(gè)質(zhì)量生成過(guò)程中產(chǎn)生缺陷的流程改造上，通過(guò)對(duì)每一個(gè)流程的質(zhì)量控制，保證整個(gè)過(guò)程質(zhì)量的控制，從而保證人才培養(yǎng)的高質(zhì)量。

5? 高職院校教學(xué)工作診斷與改進(jìn)的策略

（1）建立和完善現(xiàn)有規(guī)章制度。從現(xiàn)有的規(guī)章制度著手，完善現(xiàn)有內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏。可以對(duì)本校的教學(xué)管理制度進(jìn)行檢查，包括教學(xué)課堂管理、教學(xué)評(píng)價(jià)管理、教學(xué)檢查管理等方面，查找各個(gè)制度的問(wèn)題，結(jié)合自查結(jié)果，然后進(jìn)行完善。這種措施能夠使本校對(duì)自身的規(guī)章制度進(jìn)行審視，正視自身問(wèn)題并完善改正，同時(shí)在短時(shí)間取得良好的成效。另一方面，學(xué)校在建立質(zhì)量保障制度時(shí)，立足做好質(zhì)量生成的每一個(gè)環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)校的總體質(zhì)量目標(biāo)和方向，制定具有學(xué)校特色的質(zhì)量保障制度體系[5]。（2）建立教學(xué)診斷機(jī)制。圍繞學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃，以解決問(wèn)題為出發(fā)點(diǎn)，以各層級(jí)考核為手段，明確人才培養(yǎng)要素、各階段交涉目標(biāo)，完善過(guò)程監(jiān)控的考核與激勵(lì)制度。在制定人才培養(yǎng)目標(biāo)時(shí)，學(xué)?？梢愿鶕?jù)本校的實(shí)際情況出發(fā)，結(jié)合本校專業(yè)發(fā)展方向，正確把握科學(xué)發(fā)展方向，這樣才能保障教學(xué)質(zhì)量診斷工作有序開(kāi)展。教學(xué)質(zhì)量診斷應(yīng)該包括學(xué)校層面的診改和教師自我診斷。學(xué)校層面的診斷可以通過(guò)各種途徑來(lái)實(shí)現(xiàn)。一是督導(dǎo)組定期聽(tīng)課評(píng)分來(lái)實(shí)現(xiàn)，評(píng)分內(nèi)容包括教案準(zhǔn)備情況、課件準(zhǔn)備情況和教學(xué)目標(biāo)完成情況綜合考慮。二是學(xué)校開(kāi)展教師的課堂教學(xué)質(zhì)量調(diào)查，目的是全面掌握課堂教學(xué)情況。三是教學(xué)過(guò)程監(jiān)控，學(xué)校對(duì)課堂教學(xué)情況進(jìn)行常規(guī)檢查和監(jiān)控。（3）建立教學(xué)改進(jìn)機(jī)制。要想保障教學(xué)質(zhì)量有效提高，不僅要建立教學(xué)診斷機(jī)制，更需要建立教學(xué)改進(jìn)機(jī)制。一是診斷結(jié)果要及時(shí)反饋，高校對(duì)診斷結(jié)果必須及時(shí)反饋，這樣才能保證教師對(duì)反饋結(jié)果做出調(diào)整和改進(jìn)。二是改進(jìn)過(guò)程跟蹤，教師制定改進(jìn)措施后，學(xué)校應(yīng)該全程跟蹤和指導(dǎo)，這樣才能確保改進(jìn)工作落到實(shí)處。（4）建立教學(xué)診改的特色。教學(xué)診改主要目的是全面提高高職院校的教學(xué)質(zhì)量，而教育部下發(fā)的文件當(dāng)中并沒(méi)有對(duì)具體高效提出特定的要求和方向。因此，高職院校應(yīng)該按照自身院校的特點(diǎn)和實(shí)際情況，找到本校中的角色定位，制定具有本校特色的教學(xué)診改方案。要想建立具有特色的教學(xué)診改方案，就需要對(duì)學(xué)校的現(xiàn)有制度進(jìn)行梳理，明確本校專業(yè)特色，逐漸深入到課堂教學(xué)內(nèi)部，從而突出本校的特點(diǎn)和特色。（5）提升專業(yè)建設(shè)能力。根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃要求和人才培養(yǎng)方案，建立專業(yè)設(shè)置與結(jié)構(gòu)動(dòng)態(tài)調(diào)整機(jī)制，優(yōu)化專業(yè)人才培養(yǎng)方案，完善專業(yè)資源條件，健全專業(yè)自主診改機(jī)制，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)與培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，從而全方位、全方面提高教育教學(xué)水平[6]。

6? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教學(xué)診斷與改進(jìn)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要學(xué)校的各個(gè)層面的共同努力，包括學(xué)校，教師和學(xué)生，齊抓共管，周而復(fù)始，才能保障教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高。如今，高職院校已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量診斷與改進(jìn)工作，可見(jiàn)，現(xiàn)階段提高教學(xué)質(zhì)量已經(jīng)是高等職業(yè)院校的重要工作之一，教學(xué)質(zhì)量診改刻不容緩、意義重大。在高職教育快速發(fā)展的背景下，有利于教學(xué)診斷與改進(jìn)質(zhì)量系統(tǒng)的建立和提高，促進(jìn)教學(xué)理念的進(jìn)一步融合和深化。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)診斷與改進(jìn)過(guò)程，能夠推動(dòng)教學(xué)改革的發(fā)展，使教育教學(xué)達(dá)到根本性改革。

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