孫思

在傳統(tǒng)的課堂上，教師負(fù)責(zé)“教”，學(xué)生負(fù)責(zé)“學(xué)”，而作業(yè)和考試則作為“評”的主要標(biāo)準(zhǔn)。評價是衡量教師是否完成教學(xué)目標(biāo)以及學(xué)生是否掌握了課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的知識與技能的重要環(huán)節(jié)，它還為教師針對不同學(xué)段、不同學(xué)力的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思和改進(jìn)提供了重要的參考依據(jù)。但教學(xué)評價有時會失去其時效性和科學(xué)性，例如學(xué)期末的考試結(jié)束后，教師除了對期末考試中所反映出來的問題進(jìn)行反思外，很難在假期以及假期后的學(xué)期對這些問題進(jìn)行有效的解決，學(xué)生也因時間關(guān)系難以進(jìn)行深入的評價反饋。《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》強(qiáng)調(diào)要實施“教、學(xué)、評”一體化，有效地開展化學(xué)日常學(xué)習(xí)評價。這就要求教師在平時的課堂教學(xué)活動中對教與學(xué)進(jìn)行及時有效的評價，得到學(xué)生及時的反饋，從而對教學(xué)行為進(jìn)行調(diào)整，高效地完成教學(xué)目標(biāo)。

化學(xué)是一門實驗科學(xué)，化學(xué)實驗貫穿著整個高中的化學(xué)教學(xué)，也是高中學(xué)業(yè)水平等級性考試備考過程中的重點和難點。近7年來，天津高考化學(xué)試卷中有5年的題目考查了滴定實驗的相關(guān)知識，這也成為了高考第一輪復(fù)習(xí)中的重點和難點。本文以滴定實驗為例進(jìn)行“教、學(xué)、評”一體化方案的設(shè)計，以幫助學(xué)生更加全面深入地理解和掌握相關(guān)知識，并能舉一反三地進(jìn)行相關(guān)知識的遷移與應(yīng)用。

一、基于“教、學(xué)、評”一體化“任務(wù)單”式的滴定實驗復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

教學(xué)中，學(xué)生在滴定實驗中主要存在答題不規(guī)范、數(shù)據(jù)處理和計算不準(zhǔn)確以及誤差分析不到位等問題。本教學(xué)設(shè)計從滴定原理、實驗儀器、操作步驟和數(shù)據(jù)處理等方面著手對這部分知識進(jìn)行復(fù)習(xí)，并厘清滴定實驗整體通用的核心任務(wù)，“任務(wù)單”設(shè)計如下：

學(xué)習(xí)任務(wù)1：滴定實驗的原理是什么？

評價任務(wù)1：診斷學(xué)生對滴定實驗本質(zhì)的認(rèn)知程度。

該任務(wù)看似簡單，但它是整個滴定實驗的基礎(chǔ)。學(xué)生需要先清晰地理解滴定實驗的反應(yīng)原理，即相關(guān)反應(yīng)的化學(xué)方程式，然后確定標(biāo)準(zhǔn)液和待測液恰好完全反應(yīng)時已知量與未知量間的對應(yīng)比例關(guān)系，這是滴定反應(yīng)數(shù)據(jù)處理的核心和關(guān)鍵，更是滴定結(jié)果誤差定量分析的依據(jù)，教師據(jù)此來診斷學(xué)生對滴定實驗本質(zhì)認(rèn)識水平的達(dá)成情況。

學(xué)習(xí)任務(wù)2：酸堿中和滴定所用的主要儀器有哪些？學(xué)生通過自己動手進(jìn)行實驗總結(jié)滴定操作的步驟，并指出每步操作的注意事項。

評價任務(wù)2：學(xué)生依據(jù)實驗方案組裝儀器，與同學(xué)合作完成實驗，診斷學(xué)生的動手能力和實驗操作水平。

教師可通過儀器實物喚醒學(xué)生對滴定實驗的即視感，進(jìn)而通過為什么酸式滴定管不能用于盛放堿性溶液，為什么堿式滴定管不能盛放碘、高錳酸鉀、硝酸銀等溶液，為什么待測液要放在錐形瓶里而不是燒杯里……一步步細(xì)化儀器的使用，通過問與答的方式及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的知識漏洞，為課后有的放矢地布置相關(guān)練習(xí)指引方向。

由于學(xué)生在高中選擇性必修課程中已經(jīng)親自操作過該實驗，彼時學(xué)生需要將教師提示的注意事項落實在實驗操作上，因此此時學(xué)生再做實驗其實是一個逆向思維過程，從實驗操作中回憶需要注意的因素。教師在學(xué)生實驗過程中通過親自指出學(xué)生出現(xiàn)的操作錯誤，讓學(xué)生手、眼、心并用地了解實驗的每一個環(huán)節(jié)。在學(xué)生加深印象的同時，教師也對學(xué)生進(jìn)行實驗操作水平的評價。實驗結(jié)束后，教師可以有針對性地指出學(xué)生出現(xiàn)較多的問題，從而更好地提高學(xué)生的動手能力和實驗素養(yǎng)。

學(xué)習(xí)任務(wù)3：指示劑選擇的原則是什么？判斷滴定終點的依據(jù)是什么？如何準(zhǔn)確規(guī)范地描述采用不同指示劑達(dá)到滴定終點的現(xiàn)象？

評價任務(wù)3：診斷學(xué)生對實驗現(xiàn)象的敘述并做出合理解釋的水平。

教師以強(qiáng)酸強(qiáng)堿互滴，甲基橙和酚酞分別為指示劑為例，結(jié)合滴定原理，引導(dǎo)學(xué)生思考滴定之前錐形瓶里有什么？滴下第一滴標(biāo)準(zhǔn)液時錐形瓶里發(fā)生什么反應(yīng)？達(dá)到滴定終點后，再滴一滴標(biāo)準(zhǔn)液，錐形瓶內(nèi)溶液發(fā)生什么變化？結(jié)合典型例題進(jìn)行課上練習(xí)并對學(xué)生進(jìn)行評價。

參考例題1：用標(biāo)準(zhǔn)KI溶液滴定含有Fe3+的溶液，應(yīng)選用________作指示劑，滴定終點現(xiàn)象是___________________________________。

教師可以從“最后一滴”“半分鐘”“顏色變化”等關(guān)鍵詞對學(xué)生的答題規(guī)范進(jìn)行評價，也可以從為什么不用淀粉溶液做指示劑，可不可以用鐵氰化鉀做指示劑等追問了解學(xué)生對指示劑選擇的掌握程度。該學(xué)習(xí)任務(wù)診斷學(xué)生對實驗現(xiàn)象的敘述水平，并通過對實驗現(xiàn)象的準(zhǔn)確表述，培養(yǎng)學(xué)生崇尚科學(xué)真理，保持嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

學(xué)習(xí)任務(wù)4：如何準(zhǔn)確計算待測液的濃度？

評價任務(wù)4：診斷學(xué)生收集實驗數(shù)據(jù)，基于現(xiàn)象和數(shù)據(jù)進(jìn)行分析的水平。

對于此任務(wù)，教師可以開門見山地將解題步驟進(jìn)行板書：確定滴定反應(yīng)→構(gòu)建各物質(zhì)關(guān)系式→運(yùn)用相關(guān)概念、原理解答問題。

參考例題2：

（1）配平氧化還原反應(yīng)方程式：□C2O42-+□MnO-+□H+=□CO2↑+□Mn2++□H2O

（2）稱取6.0g含H2C2O4·2H2O、KHC2O4和K2SO4的試樣，加水溶解，配成250mL溶液。量取兩份此溶液各25mL，分別置于兩個錐形瓶中。

①第一份溶液中加入酚酞試液，滴加0.25mol/L NaOH溶液至20mL時，溶液由無色變?yōu)闇\紅色。該溶液被中和的H+的物質(zhì)的量為_________mol。

②第二份溶液中滴加0.10mol/L的酸性高錳酸鉀溶液至16mL時反應(yīng)完全，此時溶液由______色變?yōu)開____色。該溶液中還原劑的物質(zhì)的量為________mol。

③原試樣中H2C2O4·2H2O的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為________，KHC2O4的質(zhì)量分?jǐn)?shù)為_________。

教師可以采用讓學(xué)生上臺講解的方法，對學(xué)生進(jìn)行評價。評價角度可以是氧化還原反應(yīng)方程式配平的思路、對上述實驗原理的理解程度以及實驗數(shù)據(jù)的分析等。教師還可以嘗試讓學(xué)生自己總結(jié)計算此類題目的注意事項，評價學(xué)生能不能從單位換算、取樣比例等找到審題的易失分點，提高解題的正確率。

學(xué)習(xí)任務(wù)5：總結(jié)滴定實驗誤差分析的類型并加以分析。

評價任務(wù)5：診斷學(xué)生對實驗中“異?！爆F(xiàn)象和已有結(jié)論進(jìn)行反思的水平。

這個任務(wù)適合生生互評，即一個學(xué)生提出滴定實驗誤差分析的某一類型（例如：讀數(shù)是否準(zhǔn)確、標(biāo)準(zhǔn)液或待測液的配制是否引起誤差、指示劑選擇是否得當(dāng)?shù)龋┑南嚓P(guān)問題，另一個學(xué)生解答這些問題。出題學(xué)生對答題學(xué)生的作答進(jìn)行評價，如此可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性，有效地呈現(xiàn)出以學(xué)生為主體的“教、學(xué)、評”一體化的課程樣態(tài)。同時，也便于教師評價學(xué)生對實驗中“異常”現(xiàn)象和已有結(jié)論進(jìn)行反思的水平，鼓勵學(xué)生提出質(zhì)疑和新的實驗設(shè)想，并進(jìn)一步付諸實施。

二、基于“教、學(xué)、評”一體化“任務(wù)單”式的滴定實驗復(fù)習(xí)期望

學(xué)生通過“任務(wù)單”的形式實現(xiàn)本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)。通過師生評價、生生評價，學(xué)生對實驗親自動手進(jìn)行操作、通過完成“任務(wù)”等形式進(jìn)行相關(guān)知識總結(jié)，體現(xiàn)“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)方式的科學(xué)性和高效性。期望學(xué)生通過這節(jié)課可以從實驗操作（查漏、潤洗、排氣泡）、滴定終點的表述（最后一滴、顏色變化、半分鐘）、數(shù)據(jù)處理（取舍、倍數(shù)關(guān)系）、計算（確定滴定反應(yīng)原理→構(gòu)建關(guān)系式→解答問題）、誤差分析（抓住標(biāo)準(zhǔn)液的體積進(jìn)行分析）等方面對相關(guān)知識和解題技巧有整體的認(rèn)知和把握。

三、“任務(wù)單”式復(fù)習(xí)對“教、學(xué)、評”一體化產(chǎn)生積極作用

高考第一輪復(fù)習(xí)是在學(xué)生已經(jīng)掌握一定學(xué)科知識的基礎(chǔ)上進(jìn)一步強(qiáng)化，以達(dá)到高中課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展水平的活動，它是對化學(xué)學(xué)科知識體系的整合和綜合運(yùn)用?！叭蝿?wù)單”的復(fù)習(xí)方式清晰地體現(xiàn)了每個教學(xué)單元的知識主干，便于學(xué)生在教師教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計下，通過任務(wù)驅(qū)動、問題導(dǎo)向等形成有效的學(xué)科思維方式。這其中，教師可以很明確地給出每節(jié)課的復(fù)習(xí)和拓展任務(wù)，同時便于開展以學(xué)生為主體的教育教學(xué)活動，對“教、學(xué)、評”一體化產(chǎn)生積極作用。

（責(zé)任編輯? 吳淑媛）