黃雙美

◆摘? 要：在小學教學中，語文是一個重要科目，學習語文能夠幫助小學生們培育理解能力、表達能力、交流能力。語文作業(yè)是語文教學中的一個重要部分，教師在布置作業(yè)的時候，要注重減輕學生的作業(yè)負擔，幫助學生保持充足的課余時間，讓他們快樂地成長?？墒亲鳂I(yè)又是幫助學生們鞏固已學習的知識、探索新的知識的重要步驟，因此，如何利用小學語文作業(yè)來提高教學質量，就成為教師要思考的問題。對此，本文分析了小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀，并提出了利用小學語文作業(yè)來提高教學質量的措施，以供參考。

◆關鍵詞：小學語文;語文作業(yè);教學質量;措施

一、小學語文作業(yè)的現(xiàn)狀

（一）作業(yè)內容過于單一，只注重基礎知識的鞏固

很多小學語文教師在布置作業(yè)的時候，經(jīng)常都只關注對基礎知識的鞏固，只出一些固定的積累鞏固的題目類型，如看拼音寫詞語、選擇正確的拼音、造句等等，沒有注重豐富作業(yè)的形式，讓作業(yè)的內容太單一，這樣的固定作業(yè)形式，導致學生們很難在寫作業(yè)的過程中獲得語文綜合素養(yǎng)的提升。

（二）作業(yè)目標不明確，缺乏綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)

很多小學語文教師在布置語文作業(yè)的時候，往往都會采用一些比較具有目的性的形式，忽略了對學生們能力、素養(yǎng)、情感的培養(yǎng)，忽略了一些語文作業(yè)里的內涵。例如，教師在布置作業(yè)的時候，經(jīng)常為了讓學生們掌握里面的字詞，就讓學生們直接抄寫很多遍字詞來進行記憶，這種布置作業(yè)的形式，就是教師只把記下字詞當作作業(yè)目標，而沒有注重讓學生理解字詞背后的含義、情感。

（三）作業(yè)缺乏創(chuàng)新，學生完成作業(yè)興趣低下

興趣是學生們學習的動力。但是在當前實際的教學里，很多小學語文教師并不會關注作業(yè)的趣味性，他們只注重作業(yè)對知識的鞏固的程度、作業(yè)的質量，這樣布置的作業(yè)，讓學生們逐漸開始討厭寫語文作業(yè)，對語文作業(yè)產(chǎn)生應付、敷衍的心態(tài)，從而達不到作業(yè)本身應達到的預期效果。

二、利用小學語文作業(yè)來提高教學質量的措施

（一）內容豐富，強化作業(yè)積累

語文與學生生活密切相關，語文的內容十分飽滿，但是，對于學生的要求也很高。想要提升學生的核心素質，小學語文教師必須通過作業(yè)對學生知識儲備達到積累效果。例如，可以布置一個這樣的作業(yè)，讓學生們盡可能地去搜集秋季的古詩，如《月夜憶舍弟》《秋詞》《楓橋夜泊》等等，第二天看看班上誰搜集的秋天詩句最多，同時教師還可以引導同學們進行深化教學，看同學們誰背誦的最多，也可以讓同學們對詩，將全班同學分為兩個組，這樣的形式更容易激發(fā)同學們的熱情，讓同學們投入更多的興趣和熱情到作業(yè)中去，間接地帶動了課堂氛圍，提高了小學語文教學的質量。小學階段的同學們都有好勝心，這種競賽形式更容易讓學生投入到課堂教學和作業(yè)的完成中去。

（二）因人而異，幫助每個學生理解和運用

一個班級有很多學生，因為他們的學習基礎、智力水平、學習興趣等存在差異，學習能力也有所不同，所以要考慮到學生的差異性，設計有層次、有梯度的練習作業(yè)，盡量滿足不同學生的學習要求，讓學習困難的學生能做得了，中等生能完成得好，優(yōu)秀生能得到更大的發(fā)展，讓不同層次的學生都能在原有的基礎上得到發(fā)展。小學語文教師設計分層作業(yè)要根據(jù)班級學生的實際情況，一般可以設置三個層次：①基礎題，對語文基礎知識和基本技能的鞏固練習。②拓展應用題，對語文知識和技能的遷移和運用。③能力提升題，拓展學生的語文學習空間，讓其創(chuàng)造性地解決問題。以《黃山奇松》一課為例，可以這樣設計分層作業(yè)：A層（針對學困生）背誦《黃山奇松》一文，抄寫課后詞語。B層（中等生、優(yōu)生自行選擇）背誦《黃山奇松》一文，模仿課文的寫作手法描寫一種奇松，如“孔雀松”“探海松”等。C層（針對優(yōu)生）背誦《黃山奇松》一文，仿寫一種奇松。喜歡作畫的學生，請你畫一棵奇松，試著在畫上添一首贊美松樹的詩;喜歡寫作的學生，請你為黃山風景區(qū)寫一段導游詞或廣告詞;喜歡說的學生，請你把黃山的美景介紹給同學或家人。

（三）兼容三維目標，促進學生能力的發(fā)展

語文課程目標是根據(jù)知識和技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三維目標設計的。因此，小學語文教師布置作業(yè)時要兼顧三維目標，布置形式多樣、富有趣味、綜合性實踐性強的作業(yè)。（1）方法性作業(yè)。方法性作業(yè)就是將知識學習與方法指導結合起來，重視知識的探究過程和探究方法，培養(yǎng)學生的自主探究能力。例一，選擇多音字讀音的方法是根據(jù)這個“字”在詞語或語境中的意義來確定讀音。請運用這個方法選擇正確的讀音：難民（nán nàn）、難處（nán nàn）、興高采烈（xīng xìng）、百廢待興（xīng xìng）。例二，根據(jù)語境，結合句、詞的含義來確定“字”的意思是理解字義的方法之一。請給下面的“打”字選擇正確的解釋：①用手或器具撞擊物體;②派，安排;③購買;④自，從;⑤除去;⑥捆;⑦編織;⑧放射，發(fā)出;⑨定出;⑩表示身體上的某些動作。打發(fā)（）、打酒（）、打罵（）、打今兒起（）、打包裹（）、打毛衣（）、打電話（）、打草稿（）、打手勢（）。（2）趣味性作業(yè)。小學生的學習行為很容易受自身情緒的影響，對自己感興趣的學習內容會認真學習，對自己不感興趣的學習內容就消極對待。布置趣味性作業(yè)就是為了迎合小學生的學習興趣，激發(fā)他們的學習熱情。例如，對一些表演性強的課文或文中的情節(jié)，如《祁黃羊》《赤壁之戰(zhàn)》等，可以指導學生演課本劇，讓學生在充滿情趣的表演活動中，把握課文的內涵。（3）實踐性作業(yè)。語文課程的一個基本目標是培養(yǎng)學生運用語文的實踐能力，而提高學生語文能力的主要途徑是語文實踐。語文實踐性作業(yè)不是機械重復地抄抄寫寫，而是讓學生動手實踐、親身體驗，在學習和運用語文的實踐活動中，拓展認知領域，豐富生活體驗，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提升綜合素養(yǎng)。例如，在教完了《海底世界》《富饒的西沙群島》等課文后，教師可以安排學生合作搜集資料，每個小組合作完成一張手抄報，開展“神秘的海洋”手抄報的評比活動。

綜上所述，小學語文教師一定要優(yōu)化作業(yè)的形式和內容，讓學生們在完成作業(yè)的時候能夠檢索知識、理解和運用知識、提出質疑、提升創(chuàng)新能力，幫助小學生更好地學習語文，感受語文知識的魅力。

參考文獻

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