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        中國大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育與包毫斯設(shè)計教育理念思維模式的對比

        2021-07-28 00:32:27王星陽
        速讀·下旬 2021年3期
        關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計教育思維模式

        ◆摘? 要:本文主要以中國大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育與包毫斯設(shè)計教育理念思維模式的對比為重點(diǎn)進(jìn)行闡述,結(jié)合當(dāng)下我國大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育理念思維模式具體情況為依據(jù),首先分析中國大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育與包毫斯設(shè)計思維模式概述,其次從關(guān)注知識技能和企業(yè)發(fā)展需求的適應(yīng)性、強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐技能并重、教學(xué)內(nèi)容和方式應(yīng)該及時創(chuàng)新幾個方面深入說明并探討基于包豪斯教學(xué)模式我國大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育調(diào)整方向,進(jìn)而強(qiáng)化我國大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育專業(yè)人才培養(yǎng)效率與質(zhì)量,旨意在為相關(guān)研究提供參考資料。

        ◆關(guān)鍵詞:藝術(shù)設(shè)計教育;包豪斯設(shè)計理念;思維模式;對比思考

        一直以來,我國高校都將設(shè)計類專業(yè)學(xué)生按照實(shí)用型人才方向培養(yǎng),藝術(shù)設(shè)計是一門具備較強(qiáng)藝術(shù)性的專業(yè),高校中課程設(shè)計比較多,然而課程安排總是傾向于理論層面,和企業(yè)具體需求存在關(guān)聯(lián)的課程內(nèi)容少之又少。對于藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng),教學(xué)思想和市場擴(kuò)展需求不夠一致化、教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變和產(chǎn)業(yè)進(jìn)展節(jié)奏不相匹配等,都會影響到藝術(shù)設(shè)計教育目標(biāo)的有效實(shí)現(xiàn)。包豪斯設(shè)計理念是融合藝術(shù)、經(jīng)濟(jì)和藝術(shù)等多個元素,強(qiáng)調(diào)設(shè)計者和企業(yè)者思想統(tǒng)一化,值得諸多院校教師積極使用和研究。

        一、中國大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育與包毫斯設(shè)計思維模式概述

        1.我國藝術(shù)設(shè)計教育情況。我國部分院校設(shè)計教育的實(shí)際情況是教師以教材為主引導(dǎo)學(xué)生,教師課件可能存在不及時更新的現(xiàn)象,在設(shè)計領(lǐng)域內(nèi)學(xué)生參照國際品牌圖片分析設(shè)計風(fēng)格,畢業(yè)之前模仿設(shè)計作品進(jìn)行裁縫制作,由此設(shè)計的作品怎么會具備新穎特征?因?yàn)閷?shí)踐經(jīng)驗(yàn)的缺失,部分國內(nèi)范圍內(nèi)的服裝教師尚未明確到自主品牌創(chuàng)新的重要性,僅僅在書本上學(xué)習(xí)設(shè)計思想,學(xué)生掌握的知識技能是難以處理設(shè)計作品問題的。以上也是我國教育的不足之處,只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生手繪功底淡化創(chuàng)新,諸多教師均是博士生畢業(yè)的,工作經(jīng)驗(yàn)缺少,在人才的培養(yǎng)上存在一定困境。

        2.包豪斯設(shè)計教育理念模式。包豪斯教學(xué)理念主要是教學(xué)合一,即雙軌制教學(xué),教授知識的場所不是課堂,而是在工作室或者作坊中通過師生一同進(jìn)行藝術(shù)品設(shè)計。學(xué)制劃分兩個流程,第一個流程是基礎(chǔ)課程,第二個流程是專業(yè)課程。前者教育目標(biāo)是組織學(xué)生在車間學(xué)習(xí)技術(shù),引進(jìn)對應(yīng)必修課程,合格后進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)階段;后者教育目標(biāo)是使得學(xué)生掌握多種工具使用技巧,從事于可靠工作,了解材料性能與具體的加工工藝,接觸全新的職業(yè)行為模式。立足于實(shí)踐操作,挖掘美術(shù)作品的美學(xué)元素。因此包豪斯對基礎(chǔ)課程與實(shí)踐課程是比較關(guān)注的,學(xué)生自主化選擇從事專業(yè)的方向,導(dǎo)師在車間內(nèi)輔導(dǎo)學(xué)生,包含題目選擇、材料挑選和配色安排等,并且在課程中配置兩個導(dǎo)師,畫家以及手工藝師,最終目標(biāo)是融合藝術(shù)能力與手工技能,主張集體化思考與學(xué)習(xí),找到學(xué)生閃光點(diǎn),巧妙結(jié)合藝術(shù)與具體生活、藝術(shù)以及工藝技術(shù),每一個車間在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中,承擔(dān)產(chǎn)品制造的責(zé)任,給企業(yè)提供服務(wù),值得借鑒。

        二、基于包豪斯教學(xué)模式我國大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育調(diào)整方向

        1.關(guān)注知識技能和企業(yè)發(fā)展需求的適應(yīng)性。大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育并不是普通形式的教育,然而我國現(xiàn)有高校內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計教育,呈現(xiàn)美術(shù)模式,可以理解為工藝美術(shù)教育存在陳舊特征。以美術(shù)教育為主加以藝術(shù)設(shè)計,站在教學(xué)內(nèi)容角度,藝術(shù)設(shè)計存在的教育結(jié)構(gòu)不應(yīng)該被高校所包含,高校中藝術(shù)學(xué)生培養(yǎng)和企業(yè)需求存在著一定脫節(jié)現(xiàn)象,導(dǎo)致學(xué)生設(shè)計能力不佳,缺少扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),因此我國的藝術(shù)設(shè)計教育應(yīng)該朝向人才培養(yǎng)角度轉(zhuǎn)變,切合實(shí)際的和企業(yè)發(fā)展需求進(jìn)行適應(yīng)。

        2.強(qiáng)調(diào)理論和實(shí)踐技能并重。我國一些高校中設(shè)置藝術(shù)設(shè)計專業(yè),立足于數(shù)量層面是比較可觀的,可是站在教育質(zhì)量角度上分析卻不如人意。部分院校僅僅關(guān)注理論知識傳遞,實(shí)踐技能不足;或者部分院校設(shè)置的學(xué)時數(shù)量多,學(xué)生可以自主學(xué)習(xí)的時間少一些,降低學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)效率。與此同時藝術(shù)專業(yè)內(nèi)容不夠新穎,無法滿足人才成長的需求,藝術(shù)設(shè)計專業(yè)傾向于理論教授層面,甚至存在課程內(nèi)容設(shè)置重復(fù)的現(xiàn)象,制約到學(xué)生個性能力展現(xiàn)。因此大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育活動開展期間,應(yīng)該貫徹理論知識和實(shí)踐能力培養(yǎng)并重的理念,不然會呈現(xiàn)藝術(shù)專業(yè)實(shí)踐傾向于形式化的局面。

        3.教學(xué)內(nèi)容和方式應(yīng)該及時創(chuàng)新。大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的課程特征決定著此門專業(yè)具備前沿性以及交叉性,同時計算機(jī)先進(jìn)技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被大范圍的使用,及時對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)新是急需進(jìn)行的事情??墒遣糠炙囆g(shù)設(shè)計教育專業(yè)教學(xué)內(nèi)容與方向缺少新穎性,難以全方位調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性,阻礙人才培養(yǎng)進(jìn)程。并且藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具備較強(qiáng)實(shí)踐性,對應(yīng)的課程應(yīng)該將實(shí)踐視作基礎(chǔ)點(diǎn),轉(zhuǎn)變以往教師教授與學(xué)生傾聽的模式,創(chuàng)新現(xiàn)有的教學(xué)手段,然而因?yàn)榭陀^因素制約,部分院校依舊選擇理論知識為主的教學(xué)思想,由此不利于課堂教學(xué)質(zhì)量提高,影響學(xué)生創(chuàng)新思維有效提升,勢必會制約到學(xué)生綜合能力增強(qiáng)。也就是說大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育專業(yè)教師要洗手包豪斯教學(xué)理念精髓,主張學(xué)生實(shí)踐精神的激發(fā),調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主觀能動性,給學(xué)生提供實(shí)踐操作機(jī)會,包含校辦工廠或者設(shè)計事務(wù)所建設(shè)等,爭取獲得更好的教學(xué)成效。

        三、結(jié)束語

        綜上所述,中國大學(xué)藝術(shù)設(shè)計教育與包毫斯設(shè)計教育理念思維模式的對比研究課題是值得教師高度重視的,科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新促使藝術(shù)設(shè)計迅速發(fā)展,設(shè)計專業(yè)教育也呈現(xiàn)前所未有的發(fā)展機(jī)遇。我國藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教育工作的實(shí)施,應(yīng)該積極引進(jìn)包豪斯教育理念,提倡學(xué)生綜合實(shí)踐能力的提升,挖掘?qū)W生閃光點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng),使得學(xué)生更好的面對今后工作崗位,滿足社會對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才的需求。

        參考文獻(xiàn)

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        [2]方瑛,徐一舟.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育融合的思考——以藝術(shù)設(shè)計專業(yè)為例[J].科技視界,2018(05):127-128.

        [3]陳藝方,王凈.上海民間美術(shù)資源融入藝術(shù)設(shè)計教育研究——從契合、作用、理念、措施和路徑五個層面切入的探討[J].中國民族美術(shù),2018,13(01):74-79.

        [4]斯慶,劉蓉.藝術(shù)設(shè)計課程教育教學(xué)改革與虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計課程中的應(yīng)用[J].中國多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(上旬刊),2020.

        作者簡介

        王星陽,性別:男,籍貫:遼寧,學(xué)歷:研究生,研究方向:教育學(xué)研究、藝術(shù)設(shè)計教育、美術(shù)教師教育、美術(shù)教育研究。

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