徐永

◆摘? 要：情景教學(xué)法的重心在于借助現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，融合語言、物體等輔助手段給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個真實場景，其目的在于激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生全身心融入到課堂中去，進而有效達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)下高中英語教學(xué)內(nèi)容比較狹隘，教學(xué)手段十分傳統(tǒng)，所以在新課程改革的浪潮中，英語教師應(yīng)該要注重以學(xué)生為本、及時轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)有效的課堂情境，用新穎的教學(xué)方式活化課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與意識，進而全面提升英語教學(xué)的實效性。

◆關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法;高中英語;有效運用

情境教學(xué)是當(dāng)下應(yīng)用十分廣泛的教學(xué)手段之一，能夠有效激發(fā)學(xué)生的參與意識，構(gòu)建出活潑、和諧的課堂氛圍，無形中促進學(xué)生對知識的吸收，最終提升英語教學(xué)的實效性。因而，高中英語教師要深刻意識到情境教學(xué)的優(yōu)勢，借助于情境模擬、多元互動，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們主動的投入到學(xué)習(xí)中來，讓整個教學(xué)過程變得朝氣蓬勃。

一、情境教學(xué)法概述

國內(nèi)關(guān)于情境教學(xué)的探討起源于一篇關(guān)于“難題教學(xué)法”的論文，該論文將情景教學(xué)法稱之為“最有效的教學(xué)方法之一”，當(dāng)下情境教學(xué)已經(jīng)取得了初步成效，學(xué)生的參與意識和學(xué)習(xí)意識大幅度提升。以下對情境教學(xué)模式的特征進行討論：首先，過程性，情境教學(xué)法的關(guān)鍵在于在教學(xué)過程中調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其在互動探究中不斷思考，注重知識的應(yīng)用，增強其語法運用能力，全面提升其合作交流意識，充分激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力和自我學(xué)習(xí)能力。其次是互動性，情境教學(xué)法會給學(xué)生創(chuàng)建一個真實的語言交流環(huán)境，讓學(xué)生在語境中全面提升其邏輯思維能力和語法運用能力，此外，借助于情景創(chuàng)設(shè)探究，還會讓那些不善于交易或者性格內(nèi)向的學(xué)生具備更加輕松的心態(tài)，讓課堂氛圍更加輕松活躍，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

二、情境教學(xué)法在高中英語教學(xué)中的有效運用策略

（一）結(jié)合多媒體技術(shù)，營造情境交流氛圍

多媒體是當(dāng)下應(yīng)用較為廣泛的教學(xué)手段之一，教師可以在課堂前借助于多媒體技術(shù)創(chuàng)建出一個良好的氛圍，然后在此氛圍下，讓學(xué)生就教材中的重點知識點進行練習(xí)，比如，教師利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展示出一副較為簡單的路線圖，讓學(xué)生自行搭配成兩人一組，一位同學(xué)模擬路人，一位學(xué)生模擬問路人，問路者用自己剛學(xué)習(xí)的英語口語，用自己的方式表達(dá)出來，最終達(dá)到指定的目的地。再或者，小組成員根據(jù)實際情況，討論該地圖中有幾個超市或者幾個郵局，在經(jīng)過討論之后，讓學(xué)生自行描述自己住的地方都有哪種類型的建筑，并組織語言描述出其方位。比如在北師大高三英語一般過去將來時“主語+was/were+going to +do+其他”的教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠更好應(yīng)用一般過去將來時，增強其語言運用能力，教師可以設(shè)計一個這樣的教學(xué)活動：教師將全班學(xué)生分為幾個小組，然后教師利用多媒體向?qū)W生展示一副交際情境，鼓勵學(xué)生組織語言相互用該句型交流，如“He said he would go to Beijing the next day”“I ask who was going there?！痹趯W(xué)生互動完全之后，教師可以隨機抽取兩組學(xué)生在全班面前練習(xí)，對于表達(dá)流暢的小組，教師予以積極鼓勵。通過這一情境教學(xué)，營造出良好的課堂氛圍，學(xué)生的參與意識大幅度提升，并在情境互動中增強學(xué)生的語言運用能力，有效掌握一般過去將來時的用法。

（二）開展趣味教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的參與意識

任何教學(xué)從來都是具有雙向性的，如果仍是停留在傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的教學(xué)中，教師就成為了課堂教學(xué)中唯一的演講者，學(xué)生也只覺得枯燥無味，課堂毫無吸引力，甚至還會感到厭煩，在高學(xué)生英語水平普遍低下的情況下，教師應(yīng)該積極開展趣味教學(xué)活動，讓學(xué)生在輕松愉快的環(huán)境下提升學(xué)習(xí)興趣，主動投入到課堂中來，讓學(xué)生在活動中深度掌握知識。比如在高三英語現(xiàn)在進行時“主語+be+doing+其他”的教學(xué)中，為讓學(xué)生能夠更好的掌握這一語法，并在學(xué)習(xí)中不斷復(fù)習(xí)以往所學(xué)的知識，教師可以創(chuàng)設(shè)一個關(guān)于“描述學(xué)習(xí)狀態(tài)”的課堂活動，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)的語法進行描述，一位同學(xué)問，一位同學(xué)回答，如“How are you feeling today？”“He is doing well in his lessons”，學(xué)生在此氛圍中，其知識掌握程度大幅度提升。

（三）創(chuàng)設(shè)互動式交際情境，培養(yǎng)學(xué)生的積極性

情境教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生更好的投入到課堂中來，全面提升課堂積極性，并在此過程中，讓學(xué)生更好的掌握英語知識，傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式就是通過讓學(xué)生不停的背口語、詞匯、語法和文章，這種死記硬背的方式讓學(xué)生對英語產(chǎn)生了很大的抵觸心理，在課堂應(yīng)用情境教學(xué)模式之后，教師只需要在課堂開始前簡單的講解一下單詞的語義、語法和發(fā)音，剩下的就交由學(xué)生自主探究完成，學(xué)生在互動探究中，能很容易掌握單詞、短語的用法。所以，教師在利用情境教學(xué)的過程中，要充分利用其多元化的優(yōu)勢，為學(xué)生創(chuàng)建出一個師生互動、生生互動的交際情境，讓學(xué)生融入到課堂當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的英語興趣。比如，教師可以借助于課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，設(shè)計出一個和其他同學(xué)互動的格子牌游戲，兩個同學(xué)分別用自己設(shè)定的身份來介紹自己，然后向其他學(xué)生介紹自己的同伴，在此過程中，教師要合理安排小組表演的情境內(nèi)容，比如各個人物的職業(yè)、名字、年齡或者國籍等，小組根據(jù)這些資料進行合理的語言表達(dá)，練習(xí)短語、句型并在其中穿插語法知識，讓學(xué)生組織語言，最后在全班同學(xué)面前依次表演。

三、總結(jié)

在新課程改革背景下，情境教學(xué)法將是我國未來教學(xué)的主要發(fā)展趨勢，就目前來看，我國多數(shù)高中英語教學(xué)中還是沿用著傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生的參與意識和交際意識較為薄弱，整體語法教學(xué)效率不佳，這就意味著老師要正確應(yīng)用情境教學(xué)模式，找出其教學(xué)優(yōu)勢所在，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個良好的互動、交流環(huán)境，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓其迅速掌握英語知識。

參考文獻

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