廖盼林

◆摘? 要：隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和時(shí)代的不斷進(jìn)步，社會(huì)對(duì)于實(shí)用型人才的需求不斷增大。在此背景下，中職學(xué)前教育專業(yè)課程應(yīng)該積極配合并適應(yīng)，注重理實(shí)結(jié)合，構(gòu)建出理論、實(shí)踐為一體的綜合實(shí)訓(xùn)模式，促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展，為社會(huì)培育出專業(yè)水平高的綜合型人才。基于此，本文就中職實(shí)訓(xùn)課教學(xué)體系展開論述，基于該教學(xué)方法構(gòu)建出集理論實(shí)踐為一體的教學(xué)體系，致力于提升的學(xué)生理論知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐能力及社會(huì)適應(yīng)能力，全面提升中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的實(shí)效性。

◆關(guān)鍵詞：中職;學(xué)前教育專業(yè);實(shí)訓(xùn)課教學(xué)

近些年來為適應(yīng)國(guó)家對(duì)人才培養(yǎng)提出的新標(biāo)準(zhǔn)，各級(jí)院校都在實(shí)施課程教學(xué)改革，以轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式為主要內(nèi)容，以促進(jìn)人才的發(fā)展為根本目的，進(jìn)而培養(yǎng)出符合當(dāng)代需求的適應(yīng)性人才。當(dāng)下中職學(xué)前教育專業(yè)普遍存在輕實(shí)踐而重理論的現(xiàn)象，缺乏知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法適應(yīng)今后的行業(yè)崗位需求。要想解決這一難題，就需要采用集理論實(shí)踐為一體的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)體系，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，讓教學(xué)內(nèi)容更加符合學(xué)生今后的崗位需求，再結(jié)合一些完善考核制度以及評(píng)價(jià)制度的方式加以輔助，全面促進(jìn)中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)體系改革。

一、中職學(xué)前教育專業(yè)開展實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的必要性

現(xiàn)代社會(huì)崗位不僅要要求學(xué)生具備基礎(chǔ)的知識(shí)結(jié)構(gòu)、豐富的個(gè)人修養(yǎng)，還需要學(xué)生能夠遵循工作中的規(guī)律，用多元化思維真正勝任崗位工作。而就當(dāng)下中職教學(xué)而言，教師的教學(xué)方式已經(jīng)很難完成培養(yǎng)綜合適應(yīng)型、具備高職業(yè)技能的創(chuàng)新型人才的任務(wù)，亟待對(duì)教學(xué)體系做出改革。現(xiàn)代教育背景下的教育改革主要方向是學(xué)校專業(yè)基于理實(shí)一體化理念改變教學(xué)環(huán)境和教學(xué)體系，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力為出發(fā)點(diǎn)，再根據(jù)學(xué)校和專業(yè)的不同情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，將教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)出符合當(dāng)今時(shí)代需求的綜合應(yīng)用型人才。

二、中職學(xué)前教育專業(yè)實(shí)訓(xùn)課教學(xué)的開展策略

（一）開展產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)方式

產(chǎn)學(xué)實(shí)訓(xùn)教育方式實(shí)際含義就是雙向參與，共同制定一個(gè)人才計(jì)劃和培養(yǎng)目標(biāo)，中職學(xué)前教育專業(yè)和“幼兒園”兩者共同承擔(dān)起培養(yǎng)學(xué)生的重任，通過兩者的相互通融，全面提升實(shí)訓(xùn)效率。學(xué)前教育實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的關(guān)鍵在于要求學(xué)生走出學(xué)校，主動(dòng)參與到和學(xué)校合作的幼兒園當(dāng)中去，而不是單一的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)。其次，院校還可以在全國(guó)范圍選擇幾個(gè)合適的實(shí)訓(xùn)基地，并將之作為長(zhǎng)期的校外實(shí)踐場(chǎng)地。實(shí)踐場(chǎng)地可以按照不同的位置進(jìn)行劃分，將其劃分為校內(nèi)實(shí)踐場(chǎng)地和校外實(shí)踐場(chǎng)地，按照性質(zhì)和內(nèi)容也可以劃分成實(shí)踐和實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地。每一類實(shí)訓(xùn)基地都有自己的側(cè)重點(diǎn)，中職學(xué)前教育專業(yè)可以定期派出學(xué)生去實(shí)習(xí)基地進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，并聘請(qǐng)幼兒園資深教師到校內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，在學(xué)生的實(shí)習(xí)和實(shí)踐上進(jìn)行一定的指導(dǎo)和鼓勵(lì)，保證每一位學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生都能經(jīng)歷社會(huì)和職業(yè)的磨練，讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)和幼兒交流，學(xué)會(huì)如何傳授幼兒知識(shí)，不再局限于理論知識(shí)，而是真正應(yīng)用到實(shí)踐。

（二）開展基于實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目化教學(xué)

項(xiàng)目教學(xué)法是當(dāng)下各級(jí)中職院校應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)模式之一，其主要方法在于根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容，規(guī)范起始時(shí)間，讓學(xué)生根據(jù)團(tuán)隊(duì)合作和自主探究在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成項(xiàng)目。這一教學(xué)方法扭轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生學(xué)的局面，讓學(xué)生在實(shí)踐過程中加強(qiáng)自主探究，極大的提升學(xué)生自學(xué)能力、實(shí)踐能力。中職學(xué)前教育專業(yè)要根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容分為主項(xiàng)目和子項(xiàng)目，然后設(shè)計(jì)一個(gè)和主題相關(guān)的項(xiàng)目，其內(nèi)容要和幼兒教育的實(shí)際需求相契合。具體而言，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生根據(jù)該段時(shí)間的學(xué)習(xí)內(nèi)容或者根據(jù)之前學(xué)習(xí)的理論知識(shí)設(shè)計(jì)出相近的題目，教師需要在課堂中進(jìn)行陳述。在項(xiàng)目主題確定之后，教師讓學(xué)生自主組織團(tuán)隊(duì)，團(tuán)隊(duì)的大小取決于項(xiàng)目的難易程度，通常而言，一個(gè)項(xiàng)目小組的人員數(shù)量在五到八人不等，然后選擇一名基礎(chǔ)水平較強(qiáng)或者綜合能力較強(qiáng)的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，隨后著手設(shè)計(jì)任務(wù)書等，并根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況總結(jié)項(xiàng)目目標(biāo)，接下來就通過小組成員的自主探究高效完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)。如“如何和幼兒溝通”“在和家長(zhǎng)交流時(shí)應(yīng)保持何種態(tài)度”。通過小組的情境模擬，還原幼兒教學(xué)過程，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和得失。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)方式體現(xiàn)出了中職學(xué)前教育專業(yè)教學(xué)的真實(shí)性，讓學(xué)生能夠真正掌握幼兒教學(xué)流程，并在實(shí)踐學(xué)習(xí)當(dāng)中養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣，不斷構(gòu)建出自身的知識(shí)和技能，讓學(xué)生充分意識(shí)到今后幼教崗位涉及到的具體工作內(nèi)容，對(duì)于學(xué)生在今后進(jìn)行針對(duì)性學(xué)習(xí)具有重大意義。

（三）“校”“園”共同經(jīng)營(yíng)，真正落實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)

在秉持互惠共贏的原則之下，校外幼兒園可以在校內(nèi)開辟實(shí)踐訓(xùn)練基地，形成“校中園”或者“園中?！钡拇髮?shí)訓(xùn)格局，其中，“校中園”主要由學(xué)校承擔(dān)管理義務(wù)，組織學(xué)生進(jìn)行專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)，而其培訓(xùn)義務(wù)則需要交由幼兒園資深教師或者專業(yè)骨干人員承擔(dān)。而“園中?！眲t交由校外幼兒園主導(dǎo)，負(fù)責(zé)對(duì)即將畢業(yè)的學(xué)生進(jìn)行綜合培訓(xùn)，讓學(xué)生能夠迅速適應(yīng)幼教需求，快速具備工作能力。而無(wú)論是在“校中園”還是在“園中校”，學(xué)生都是具備實(shí)習(xí)生和學(xué)生的雙重身份。通過這樣一種循環(huán)實(shí)踐學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生能夠獲得實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生所學(xué)知識(shí)緊密貼合幼教崗位，讓其綜合職業(yè)能力得到螺旋式遞增，為學(xué)生今后真正步入崗位打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

三、總結(jié)

社會(huì)對(duì)于人才需求的多樣化，使得人才培養(yǎng)的路徑也變得多樣化，中職學(xué)前教育專業(yè)展開綜合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式任重而道遠(yuǎn)，學(xué)前教育專業(yè)只有找準(zhǔn)定位并根據(jù)實(shí)際需求開展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，構(gòu)建出理實(shí)一體化教學(xué)體系，才能培養(yǎng)出綜合能力強(qiáng)、實(shí)踐能力強(qiáng)的人才，才能有效促進(jìn)其和社會(huì)接軌，為學(xué)生今后順利步入幼教崗位奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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