凌倩華

◆摘? 要：《義務教育英語課程標準》提出了英語學科核心素養(yǎng)的概念，它由學科關鍵能力和學生必備品格兩個方面構成。在新的學科目標要求下，英語閱讀對于提升學生的核心素養(yǎng)，特別是語言能力、文化品格、思維品質以及學習能力這幾個方面將會起到關鍵的作用。本文論述如何核心素養(yǎng)理念下，開展行動研究，建構校本英語閱讀課程體系，在實踐與反思中提升學生的閱讀素養(yǎng)，從而更好地達成培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)的育人目標。

◆關鍵詞：核心素養(yǎng);閱讀素養(yǎng);校本英語閱讀課程

王薔教授強調的“將知識學習與技能發(fā)展融入主題、語境、語篇和語用之中，促進文化理解和思維品質的形成，引導學生學會學習，指向核心素養(yǎng)培養(yǎng)?！敝袊行W生英語閱讀素養(yǎng)發(fā)展目標包含“閱讀能力”和“閱讀品格”兩大要素。閱讀能力由解碼能力、語言知識、閱讀理解和文化意識四個方面構成。閱讀品格包含閱讀習慣和閱讀體驗。閱讀體驗強調學生從閱讀中獲得的情感成果，包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評估三個要素。

基于上述背景和問題，如何在現(xiàn)有的研究基礎上，更新教學理念，優(yōu)化閱讀材料，拓寬閱讀時空，培養(yǎng)閱讀策略，培養(yǎng)閱讀品格？

一、“取經”，打開思路

2015年11月，課題組實驗老師赴北京參加首屆中國英語閱讀研討會，從學術高位學習了英語分級閱讀理論及操作，并在學習過程中產生了許多共鳴，如2012年教學新秀總評時我們曾上的一節(jié)課外閱讀指導課Uncle Wolfs Braised Hen，里面所用到的很多策略其實背后是與專家們觀點是一脈相承的。這些共鳴，促使我們研究的路子更堅定了。課題組成員黎老師馬上嘗試區(qū)公開課Project X Flying High繪本閱讀課，課堂效果非常好，且當時她任教的603班作為實驗班，學生的閱讀興趣、習慣和閱讀能力都很令人驚喜，特別是通過研究的前后對比，學生的學習能力有很大的提高。為使研究工作全面鋪開，2016年我們成功申報立項了區(qū)十三五規(guī)劃“小學英語繪本閱讀行動研究”課題。2016年11月，課題組全體成員共赴京參加第二屆中國英語閱讀教學研討會，老師們收獲頗豐，回來后，老師們都紛紛嘗試開展研究。

二、實踐，反思中前行

第一階段：

1.學習英語學科核心素養(yǎng)理念

全體成員開始學習英語學科核心素養(yǎng)的相關理念，以及其理念下的英語閱讀教學。從語言能力、思維品質、文化品格與學習能力思考英語核心素養(yǎng)的具體內容入手，進行深入的學習，并總結出：通過英語閱讀教學培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)，應該將英語閱讀與文本教學相融合，將英語閱讀與語言思維教學相融合，這樣才能夠保證英語的學習效果。

2.豐富校內繪本資源

全面啟動圖書采購，所有圖書采購經費都用于英語繪本的購買，主要書目是外研社的分級繪本以及國內一些比較成熟的分級閱讀繪本、部分外國原版繪本。

3.實施中高年級課外閱讀

在三到六年級每個模塊后都上一課時繪本閱讀課，指導學生閱讀的方法。每周布置一次閱讀作業(yè)，推薦閱讀資源讓孩子在家里閱讀。

然而，這樣的“照搬經驗模仿”，讓師生都感到很吃力，更別談學生的閱讀興趣了。一是內容不系統(tǒng)，沒有目標導向;二是學生的閱讀興趣被打擊，學生讀得吃力，特別是遇到新單詞時，會有畏難退縮情緒，常常是老師帶得多;三是由于繪本數(shù)量的限制，學生只是大約每兩周在校內，難得的讀一次繪本，閱讀的量仍是比較少，不利于閱讀習慣的養(yǎng)成;四是老師在課堂上指導了閱讀方法，學生無法更深入運用這些方法進入后繼閱讀，不利于閱讀能力的發(fā)展;五是學生的閱讀情況，老師得不到反饋。

第二階段：

我們通過借鑒王薔教授課題團隊的經驗，以《中國中小學生英語分級閱讀標準》、《小學英語何分級閱讀教學：意義、內涵與途徑》、《英語閱讀教學》為主要理論學習書籍，對廣州市SPP閱讀教學模式進行學習研究。通過學習，把之前的一些迷霧撥開了：

1.建構學校校本繪本閱讀課程體系

借鑒《中國中小學生英語分級閱讀標準》、外研社拼讀課程設置建議、以及凌順詩老師《低年段閱讀入門課程內容建議》，我們初步整理出適合我校實際情況的閱讀課程體系。

（1）課程目標

以閱讀素養(yǎng)目標為導向的分級閱讀課程目標分為閱讀能力發(fā)展目標和閱讀品格發(fā)展目標。低年級更注重的是解碼能力，以及閱讀興趣的培養(yǎng)，閱讀習慣的養(yǎng)成。中高年級除閱讀習慣固定之外，更強調的是閱讀能力的培養(yǎng)。但有一個不變的就是，閱讀習慣的養(yǎng)成，每周必須1～2次，鼓勵3～4次的閱讀。

（2）課程內容設置

參考凌順詩老師《低年段閱讀入門課程內容建議》、外研社拼讀課程設置建議以及兄弟學校的成功經驗，我們這樣設置課程內容：一年級進入自然拼讀的學習，為閱讀打下良好基礎，之后再開展分級閱讀。采用《麗聲》系列、《大貓》系列、《攀登英語》系列、《領先閱讀X計劃》《Sightwords kids》為主要閱讀內容。

2.實施層面及操作

（1）課內層面

一是常規(guī)內容恒?；?。在中低年級，落實恒常課前5分鐘進行Phonicstime，sightwords time練習，高年級利用課前5分鐘和早午讀時間開展SSR持續(xù)默讀活動。恒常的訓練，可以促進學生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成，增大閱讀量，同時可以培養(yǎng)閱讀興趣，加大了輸入和重現(xiàn)率，為解除學生后續(xù)閱讀的障礙提供了保障，提高學生閱讀的自信心，為發(fā)展閱讀能力奠定了基礎。

二是以課例研究為切入口。以課堂研究為抓手，開展了繪本閱讀公開課/賽課約13節(jié)。課例研究的開展提高教師文本解讀能力，課內指導學生閱讀策略，從而促進課外自主閱讀的實現(xiàn)。如在二三年級把繪本教學融入語音課中，提升學生的音素意識，掌握拼讀規(guī)律，培養(yǎng)學生根據(jù)已知的拼讀規(guī)律猜測生詞的意識和能力。中高年級，通過整本書的閱讀，培養(yǎng)完整的文本概念。我們嘗試從fiction 類繪本，到nonfiction類繪本的閱讀研究，學習語文學科的做法，嘗試從課外閱讀指導課——課外閱讀分享交流課，培養(yǎng)能根據(jù)文本信息理解文本，能在老師指導下理解故事大意，尋找文中的顯性信息，根據(jù)圖片和上下文推斷文本內容等閱讀策略。同時結合自身理解對文本內容進行評論，提升審辯式思維，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題并解問心有愧問題的思維能力，提升文化意識，并準確、流利朗讀文本，形成濃厚的閱讀興趣和積極的閱讀態(tài)度。

（2）課外層面

首先充實學生的繪本藏書量，老師通過家長會、微信群給家長的一封信，讓家長了解英語閱讀的重要性以及老師的教學計劃，向家長推薦閱讀書目，利用家委的力量，讓孩子家里購置本學期要用的繪本。

二是通過有計劃布置課外閱讀作業(yè)，并推薦閱讀資源，如網絡資

源、閱讀公眾號等，在家進行課外閱讀，利用暢言平臺，喜馬拉雅，QQ、微信軟件，以閱讀打卡、語音、視頻錄制等進行反饋、交流。老師選取認為較好的繪本讓學生制作reading log或reading response，每周/每兩周一次，形成習慣。鼓勵高年級學生創(chuàng)編繪本、表演繪本。

（3）評價層面

采用圖表、班級優(yōu)化大師等評價工具，每周一次評價繪本閱讀積極的孩子，在班級里加分，突出者還可以獲得表揚信和小小紀念品，另外會在班群大力表揚等。使學生從閱讀中獲得情感成就，包括閱讀態(tài)度、閱讀興趣和自我評估。

（4）科研層面

一是老師通過申報子課題研究，細化自己研究的專題，開展小組課題研究。

二是在研究過程中，老師不斷反思，總結經驗，提練做法，撰寫論文。

三、總結與反思

我們的繪本閱讀課程之所以能很好地實施并落實，離不開區(qū)域的引領，家校的支持，理念的武裝，課堂的高效，中國分級閱讀課題以及兄弟學校的經驗，老師執(zhí)著的教學追求。 但在研究過程中也發(fā)現(xiàn)不少存在問題，有待繼續(xù)研究和深化。扎實開展繪本閱讀教學，讓師生在不斷地成長、蛻變。閱讀是一個慢工程，沒有量的積累就沒有質的提升。要使課程真正收到實效，觀念、資源、環(huán)境、時間、師資、方法都不可或缺。繼續(xù)學習，努力建設更濃厚的英語閱讀紛圍，提高教學效率以保證足夠的閱讀時間，力求最大化提高學生的閱讀素養(yǎng)是我們繼續(xù)努力的方向和愿景！

參考文獻

[1]教育部.2012.義務教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

[2]王薔，敖娜仁圖雅，羅少莤，等.小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑[M].北京：外語教學與研究出版社，2017（04）.