吳念霞

◆摘? 要：隨著科技的高速發(fā)展，現(xiàn)階段也越來(lái)越重視小學(xué)信息技術(shù)的教學(xué)工作。小學(xué)階段的學(xué)生對(duì)于電腦的操作還不太熟練，教師應(yīng)該采用多元化的教學(xué)方式，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維為目標(biāo)，讓學(xué)生對(duì)信息技術(shù)有更深的認(rèn)識(shí)。本文就小學(xué)信息技術(shù)課程的創(chuàng)造性教學(xué)展開(kāi)探討。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué);信息技術(shù);創(chuàng)造性教學(xué)

一、小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生沒(méi)有引起重視，信息技術(shù)課等于玩電腦

小學(xué)的信息技術(shù)課程是作為一門(mén)技能課進(jìn)行學(xué)習(xí)的。學(xué)習(xí)信息技術(shù)是幫助學(xué)生了解電腦常規(guī)軟件的一些應(yīng)用，幫助學(xué)生在日常生活中能夠靈活運(yùn)用電腦。信息技術(shù)課程在小學(xué)并沒(méi)有納入升學(xué)考試，只是作為等級(jí)考試，這就使得很多學(xué)生輕視這門(mén)課，而信息技術(shù)并不像學(xué)生想象的一樣去機(jī)房可以玩電腦游戲，而是要學(xué)習(xí)很多電腦技能的運(yùn)用，而傳統(tǒng)的信息技術(shù)課堂教學(xué)以教師控屏講解為主，學(xué)生很少機(jī)會(huì)能夠接觸電腦，課程枯燥使得很多學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，但是在這個(gè)信息發(fā)達(dá)的時(shí)代，任何地方都要運(yùn)用到電腦，如果學(xué)生不懂得如何操作電腦對(duì)他們來(lái)說(shuō)是沒(méi)有好處的。所以，教師應(yīng)該拉近與學(xué)生的距離，改變教學(xué)方式，建立創(chuàng)造性的教學(xué)課堂，讓信息技術(shù)這門(mén)課變得有趣。

（二）課程內(nèi)容枯燥，教師與學(xué)生沒(méi)有情感交流

傳統(tǒng)的小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)往往沒(méi)有教案，甚至連配套用書(shū)都沒(méi)有用到過(guò)，單純是教師控制學(xué)生的電腦進(jìn)行軟件運(yùn)用的示范和講解。這種教學(xué)方式?jīng)]有和學(xué)生進(jìn)行一個(gè)互動(dòng)，不能了解學(xué)生是否有聽(tīng)懂，而課堂上只有教師在滔滔不絕的講解，學(xué)生會(huì)感到枯燥，不愿意聽(tīng)從而做自己的事情，使得課堂效率不高。智慧課堂的運(yùn)用，營(yíng)造一種輕松的課堂氛圍，將教師的備課成果延申到學(xué)生，提高課堂效率，讓課堂更加“任務(wù)化”，不再像以往課堂那樣懶散、漫無(wú)目的，這樣也更能夠提高學(xué)生的課堂“緊張感”，讓他們打起精神學(xué)習(xí)。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂，拉近教師與同學(xué)、同學(xué)與同學(xué)間的距離，促進(jìn)雙方互相進(jìn)步成長(zhǎng)。

二、如何進(jìn)行小學(xué)信息技術(shù)課程的創(chuàng)造性教學(xué)策略

（一）利用電子教學(xué)案開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造潛能

教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行加工改造和創(chuàng)造。電子教學(xué)案的出現(xiàn)可以讓信息技術(shù)內(nèi)容更加完善，以學(xué)生為本，注重讓學(xué)生在課堂上動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手，注重學(xué)生潛能的開(kāi)發(fā)、能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展及個(gè)性的養(yǎng)成。在傳授知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生形成積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，并使其獲得知識(shí)和技能的過(guò)程成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、形成正確價(jià)值觀的過(guò)程。學(xué)生不再是知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，而應(yīng)該是知識(shí)的創(chuàng)造者。所有，教師應(yīng)該在課堂上多讓學(xué)生參與知識(shí)發(fā)生的過(guò)程、思維的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，為學(xué)生構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力。

（二）通過(guò)導(dǎo)入情境提高學(xué)生課堂創(chuàng)新性

在課堂教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)很重要，學(xué)生之間的互幫互助能夠很大程度提高他們的學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也提高了教師的課堂教學(xué)成效。例如在進(jìn)行《用仿制圖章工具加工圖像》的信息課程教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)情境引入課題，通過(guò)自主操作引學(xué)法、自主探究學(xué)法指導(dǎo)、合作探究促交流、鞏固練習(xí)多元化等四個(gè)精心設(shè)計(jì)的環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生通過(guò)“小新一家游開(kāi)心農(nóng)場(chǎng)”的情境，指導(dǎo)學(xué)生借助書(shū)本、微課進(jìn)行自學(xué)仿制圖章的使用，提高學(xué)生的課堂創(chuàng)新性，并對(duì)學(xué)生的自學(xué)方法進(jìn)行有效指導(dǎo)，很好地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)信息課“教技術(shù)不教方法”的問(wèn)題。通過(guò)師生、生生互動(dòng)提出問(wèn)題，小組合作分析、解決問(wèn)題，小組展示交流、討論問(wèn)題，完美地解決了傳統(tǒng)信息課“重操作輕交流”的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)課程的創(chuàng)造性思維和動(dòng)手實(shí)踐能力，為學(xué)生日后的信息技術(shù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

（三）通過(guò)手機(jī)智慧課堂提升課堂教學(xué)實(shí)效

小學(xué)信息技術(shù)課程可以充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)智慧課堂，可以用手機(jī)掃描授課教師二維碼，進(jìn)入教師提前設(shè)定好的教學(xué)模塊，在手機(jī)上直接進(jìn)行學(xué)習(xí)和互動(dòng)。分?jǐn)?shù)進(jìn)行實(shí)時(shí)匯總，所有評(píng)價(jià)的結(jié)果自動(dòng)保存在教師的課件里，教師隨時(shí)可以調(diào)出自己的課件，在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)課堂查看大家對(duì)他的評(píng)價(jià)。讓教師對(duì)自己的課堂有了更全面的認(rèn)知，也更容易發(fā)現(xiàn)自己存在的不足，及時(shí)做出改善。此教學(xué)方式是在自主、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，以提升課堂教學(xué)實(shí)效為核心，以信息技術(shù)為抓手，在教師中深入開(kāi)展學(xué)習(xí)教育理論、更新教學(xué)理念、打造理想課堂的校本研修活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)校教師在課堂互動(dòng)中發(fā)現(xiàn)自我、發(fā)展素質(zhì)、發(fā)揮才能，進(jìn)而找到努力方向，促進(jìn)課堂教學(xué)水平的持續(xù)提升。同時(shí)，積極探索適合信息技術(shù)學(xué)科實(shí)際的課堂教學(xué)模式，形成學(xué)科教學(xué)特色，推動(dòng)教科研工作持續(xù)、深入發(fā)展。信息技術(shù)的互動(dòng)式學(xué)習(xí)環(huán)境及合作式學(xué)習(xí)模式，拉近了學(xué)生與課堂之間的距離，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和求異思維。

（四）以游戲方式引出學(xué)習(xí)需要，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維

現(xiàn)如今的小學(xué)生還處在天性愛(ài)玩的階段，教師可以通過(guò)游戲的方式引入學(xué)習(xí)內(nèi)容，提供學(xué)生創(chuàng)造性的課堂。例如教師在《復(fù)制與粘貼圖形》的教學(xué)過(guò)程中以小游戲“大家來(lái)找茬”導(dǎo)入課堂，隨后引出“復(fù)制”的概念。在演示復(fù)制與粘貼的過(guò)程之后，讓學(xué)生通過(guò)“換裝游戲”鞏固練習(xí)復(fù)制與粘貼的操作。學(xué)生在游戲過(guò)程中遇到一個(gè)個(gè)小困難，從而引出“透明選定”、“任意形狀裁剪”和“改變大小”的學(xué)習(xí)需要。授課結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生使用七巧板進(jìn)行創(chuàng)意大比拼。學(xué)生在輕松快樂(lè)的氛圍中完成了整堂課的學(xué)習(xí)，有助于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、結(jié)語(yǔ)

小學(xué)階段的學(xué)生具有較強(qiáng)的動(dòng)手操作能力以及探究思維，教師應(yīng)以學(xué)生能夠接受的方式，構(gòu)建創(chuàng)造性教學(xué)策略，讓學(xué)生發(fā)揮出獨(dú)特的才能。

參考文獻(xiàn)

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