韋介朗

◆摘? 要：一直以來，班主任工作內(nèi)容都比較復(fù)雜，不僅需要配合學(xué)校協(xié)調(diào)各項事務(wù)、開展各種教育活動，還要管理班級，關(guān)注學(xué)生智力、能力和道德修養(yǎng)的發(fā)展情況，并予以其有效的引導(dǎo)。然而，在偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)中，班主任的工作內(nèi)容往往會更多，其所承擔(dān)的壓力更大、面臨的困難也更多樣化，所以為了在新時期的教育背景下做好班主任工作、提升班級管理質(zhì)量，該地區(qū)的教育工作者就需要加強(qiáng)探索和實(shí)踐，找到更加科學(xué)的管理方法。

◆關(guān)鍵詞：農(nóng)村學(xué)校;班級管理;班主任工作

班級管理工作關(guān)系著一個班級的發(fā)展走向，有效的管理能夠促使優(yōu)秀班集體的建立，推動班內(nèi)學(xué)生不斷進(jìn)步，無效或低效的管理則會影響學(xué)生的發(fā)展，不利于落實(shí)立德樹人理念。在偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校中，留守兒童數(shù)量較多，且學(xué)生家長的素質(zhì)普遍不高，所以班主任教師在從事具體的管理工作時，首先要充分掌握學(xué)生個人及家庭的情況，然后結(jié)合先進(jìn)的管理理念設(shè)計具有實(shí)效的管理方案，并在實(shí)踐中不斷調(diào)整和優(yōu)化，確保給予學(xué)生有效的引導(dǎo)，促使他們健全發(fā)展。

一、給予后進(jìn)生和留守兒童更多關(guān)愛

后進(jìn)生和留守兒童是班級中的特殊群體，若不適當(dāng)引導(dǎo)，他們也會成為班主任管理班級的阻礙。因此，偏遠(yuǎn)農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)班主任要端正態(tài)度，給予后進(jìn)生和留守兒童更多關(guān)注，并以愛心感化他們，從而促使其積極學(xué)習(xí)、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，輔助降低班級管理難度。如，班主任可以和其他學(xué)科的教師一起為后進(jìn)生輪流補(bǔ)課，并在課上多提問、多表揚(yáng)他們，重塑其學(xué)習(xí)自信。針對班級中的留守兒童，班主任則要多關(guān)心其日常生活，如提醒他們天冷加衣、勤洗手和洗澡，并關(guān)注他們的情緒變化，及時幫助其紓解郁結(jié)，從而獲得學(xué)生信任，更好地對其進(jìn)行管理。

二、設(shè)立班干部輪換制引導(dǎo)學(xué)生參與班級管理

班干部是一個班級的核心團(tuán)隊，也是班主任教師管理班級的助手，因此，班主任要根據(jù)實(shí)際情況組建班干部團(tuán)隊，且為了提升學(xué)生的配合度，可以借助班干部輪換制來引導(dǎo)他們換位思考，進(jìn)而潛移默化地增強(qiáng)班級管理效果。例如，農(nóng)村小學(xué)班主任可以讓學(xué)生們輪流擔(dān)任班長、紀(jì)律委員、衛(wèi)生委員、學(xué)習(xí)委員等，并在其當(dāng)職時給他們委派不同的任務(wù)，同時對其工作態(tài)度、成果進(jìn)行打分，由此使學(xué)生們能夠切身體驗(yàn)，了解相關(guān)職位的責(zé)任、感受管理班級事務(wù)的不易，然后將心比心，在被管理的時候能夠主動配合，從而有效提升管理質(zhì)量。

三、開展多樣化德育活動培養(yǎng)學(xué)生道德意識

德育是班級管理工作中的重要內(nèi)容，對學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展具有積極的推動作用。為了提升德育效果、實(shí)現(xiàn)有效管理，農(nóng)村班主任教師可以組織多樣化的德育活動來引導(dǎo)學(xué)生，如組織學(xué)生觀看“感動中國十大人物”頒獎活動，讓其了解更多優(yōu)秀的人，學(xué)習(xí)他們優(yōu)秀的品質(zhì)，也可以開展“道德標(biāo)兵”評選活動，每隔一個月就在班級中選出幾個學(xué)習(xí)刻苦、樂于助人、誠實(shí)守信的同學(xué)，并安排他們根據(jù)不同的德育主題撰寫演講稿、參加“國旗下講話”的活動，還可以帶領(lǐng)學(xué)生到村子里打掃街道，從而不斷提升其道德修養(yǎng)，凸顯班級管理的成效。

四、重視心理教育促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展

在開展班級管理工作時，偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的班主任教師還應(yīng)重視心理健康教育，使學(xué)生樹立積極的人生態(tài)度、掌握與人相處的技巧、學(xué)會宣泄個人不良情緒，從而促進(jìn)其身心健康發(fā)展。為此，班主任可以提前搜集一些心理健康教育知識，然后將其整合起來制作成課件，并在班會上展示，引導(dǎo)學(xué)生剖析自我、不斷反思，同時可與學(xué)校溝通購買一些心理健康教育方面的繪本，讓學(xué)生在課外時間自主閱讀，學(xué)習(xí)更多調(diào)節(jié)情緒、排解壓力的方法，還可以定期與學(xué)生談話，了解他們在生活、學(xué)習(xí)中遇到的困難，并給出合理建議和必要的幫助，從而促使其健全發(fā)展，輔助提升班級管理質(zhì)量。

五、開發(fā)綠色通道促進(jìn)家校溝通

考慮到農(nóng)村地區(qū)學(xué)生的特殊情況，班主任教師需要努力開發(fā)綠色通道，一方面便于家校溝通，商定最佳方案來教育和管理學(xué)生，另一方面也便于給留守兒童提供與家長溝通的渠道，使其能夠及時交流感情，在家長的遠(yuǎn)程關(guān)愛下形成積極的心理狀態(tài)、不斷改善個人的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為習(xí)慣。例如，班主任教師可就學(xué)生近期的表現(xiàn)與家長取得聯(lián)系，并為他們提供一些教育學(xué)生的方法，同時要安排留守兒童與家長保持至少一周一次的通話頻率，使雙方在交流過程中增進(jìn)感情，從而借助家長對學(xué)生進(jìn)行正確引導(dǎo)，切實(shí)增強(qiáng)班級管理的有效性。

總而言之，如何在教育改革過程中做好偏遠(yuǎn)農(nóng)村學(xué)校的班主任管理工作是相關(guān)教師需要深入思考的問題，這也是促進(jìn)教育公平、縮小城鄉(xiāng)差距的重要舉措。具體來講，該地區(qū)的教師需要不斷學(xué)習(xí)，及時吸收現(xiàn)代化的教學(xué)管理理念，改善個人管理班級的方法，同時要了解不同階段學(xué)生的發(fā)展需求，結(jié)合他們的實(shí)際情況制定針對性較強(qiáng)的管理計劃，從而不斷改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、行為習(xí)慣，使他們在被管理的同時學(xué)會自我管理，從而促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展，切實(shí)提高班級管理的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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