李婷

◆摘? 要：小學(xué)語文能力包括語言表達(dá)、思維品質(zhì)、思想品德的形成、個(gè)性化品質(zhì)的發(fā)展及學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，通過有效的閱讀教學(xué)，讓學(xué)生在思維層面、文化層面以及個(gè)人修養(yǎng)層面等層面上有所發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)其身心的綜合成長(zhǎng)。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)該充分利用閱讀這一陣地，傳遞學(xué)生有效的閱讀方法，豐富其人文素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)對(duì)其語文能力的培養(yǎng)。

◆關(guān)鍵詞：課外閱讀;語文素質(zhì);指導(dǎo)策略

對(duì)于小學(xué)生而言，閱讀是提升其語言能力、思維能力、知識(shí)厚度主要渠道，且是擴(kuò)大知識(shí)面，增強(qiáng)學(xué)生的寫作能力、人文素養(yǎng)的主要方法，對(duì)促使學(xué)生語文能力的形成有著重大意義。因此，教師要意識(shí)到閱讀的重要性，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語言表達(dá)的訓(xùn)練，傳遞閱讀技巧，全面培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，增長(zhǎng)學(xué)生的見識(shí)，為促進(jìn)學(xué)生的綜合成長(zhǎng)奠定基礎(chǔ)。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中存在的不足

首先，部分小學(xué)語文教師仍還停留在對(duì)基礎(chǔ)字詞、語句以及詞語知識(shí)的講解，忽略了對(duì)文章的深層次的探究、理解，缺乏對(duì)作者所要傳達(dá)的情感和人文精神深入理解與思考，在閱讀之后不能較為正確地理解文章的本意，甚至對(duì)文章中心思想存在曲解等問題。其主要原因在于教師還沒有擺脫掉傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，使學(xué)生對(duì)文本的理解較為片面。其次，教師對(duì)學(xué)生語文能力培養(yǎng)的意識(shí)不足，對(duì)學(xué)生的語文能力培養(yǎng)缺乏深層次思考與研究，導(dǎo)致在教學(xué)中難以有實(shí)質(zhì)性創(chuàng)新和對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的指導(dǎo)，幫助學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握有效的學(xué)習(xí)方法。最后，老師對(duì)學(xué)生的語文能力的教學(xué)偏離了小學(xué)語文能力的培養(yǎng)方向。在小學(xué)語文教學(xué)中，部分教師沒有對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行較為系統(tǒng)的整合，導(dǎo)致學(xué)生難以層次性、系統(tǒng)性的開展學(xué)習(xí)，影響了學(xué)生對(duì)課文深度理解和認(rèn)知，在潛移默化中對(duì)語文能力的培養(yǎng)造成了阻礙。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)對(duì)學(xué)生語文能力的培養(yǎng)策略

（一）情境教學(xué)，培育學(xué)生的語言運(yùn)用能力

情境教學(xué)是當(dāng)下應(yīng)用最為廣泛的教學(xué)手段之一，能夠給學(xué)生創(chuàng)建一個(gè)真實(shí)的語言交流環(huán)境，情境交融，營(yíng)造課堂氛圍，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，全面提升學(xué)生的邏輯思維能力和語言應(yīng)用能力，且在情境教學(xué)過程中，學(xué)生能夠?qū)ξ谋局械膶?duì)話進(jìn)行還原，感受到其中的趣味性，進(jìn)而有效參與到學(xué)習(xí)中去，通過自身學(xué)習(xí)、探究，促使其語言表達(dá)能力和思維能力的形成，為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力奠定基礎(chǔ)。比如在部編版三年級(jí)下冊(cè)《陶罐與鐵罐》的教學(xué)中，學(xué)生初步閱讀文本后，教師首先提出問題：“同學(xué)們知道陶罐和鐵罐之間有什么差別嗎？他們之間又有怎樣的故事呢？”為相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的灌輸打下前提條件，然后教師讓學(xué)生自行搭配成兩人一組，然后讓學(xué)生自行組織詞匯和語言展開交流，模一位模擬“陶罐”，一位模擬“鐵罐”，然后還原情境對(duì)話，通過情境模擬和生生互動(dòng)，有效培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，在演練完成之后，教師隨機(jī)抽取兩人小組進(jìn)行在全班同學(xué)面前完成溝通，并給出評(píng)價(jià)。這一融合小組交流和情境還原的教學(xué)模式具備極大的互動(dòng)性，學(xué)生能夠迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，并根據(jù)教師給出的評(píng)價(jià)找出實(shí)際交際中存在的不足，具有針對(duì)性的彌補(bǔ)自己的薄弱環(huán)節(jié)，學(xué)生的語言表達(dá)能力也在此過程中形成。

（二）采取有效的閱讀流程，培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)

閱讀是提升學(xué)生知識(shí)厚度和人文素養(yǎng)的關(guān)鍵，教師在閱讀指導(dǎo)中，要引導(dǎo)學(xué)生把控文章的人文內(nèi)涵，摘抄其中優(yōu)美的語言，從根本上確保閱讀的有效性。具體而言，可以從以下幾個(gè)方面出發(fā)：首先，從閱讀整體掌握文本的主要內(nèi)容。在課文閱讀過程中，要明確標(biāo)序，然后把每一階段的故事內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)詳細(xì)概括，以做到對(duì)文本結(jié)構(gòu)和故事線的把握，將故事情節(jié)梳理好之后，讓學(xué)生能夠充分掌握那些難以理解的生僻語句，將其記憶并摘抄，以豐富學(xué)生的知識(shí)厚度。其次是以讀促進(jìn)背誦，讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文章中的經(jīng)典片段，讓師生、生生之間能夠進(jìn)行一些心得交流，最重要的就是摘抄一些優(yōu)美的句子，增強(qiáng)學(xué)生的表達(dá)能力和寫作能力，為學(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)，能夠?qū)懗鼋Y(jié)構(gòu)緊湊，情節(jié)順暢一氣呵成的文章。最后，讓學(xué)生學(xué)會(huì)總結(jié)，讀一篇經(jīng)典讀物最重要的就是學(xué)會(huì)對(duì)閱讀文本大致內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，否則閱讀就毫無意義，讓學(xué)生寫下一些閱讀完之后的心得體會(huì)，也可以將其以作文的形式表達(dá)出來，培育學(xué)生的書面表達(dá)能力，提升他們的思維寬度和廣度，讓學(xué)生體驗(yàn)到文本中的育人價(jià)值，內(nèi)心受到熏陶和感染，最終促使其語文能力的形成。

（三）設(shè)計(jì)教學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

閱讀教學(xué)的本質(zhì)就是學(xué)生和作者間的對(duì)話，通過閱讀讓學(xué)生發(fā)散思維，增強(qiáng)其思維能力，因此，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，就需要在閱讀教學(xué)中設(shè)計(jì)一些問題，讓學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，無形中促使學(xué)生思考能力的形成。比如在三年級(jí)上冊(cè)《父親、樹林和鳥》的教學(xué)中，文章的題目本身就是一個(gè)問題，教師可以根據(jù)題目引發(fā)一系列與之相關(guān)的問題，比如從題目中你能看出什么？你猜猜課文所講述的到底是一件“好事”還是“壞事”呢？父親和鳥之間會(huì)產(chǎn)生哪些故事呢？通過這樣一些問題，讓學(xué)生帶入到文章的閱讀當(dāng)中去，讓學(xué)生學(xué)會(huì)解決問題，思考問題，培養(yǎng)出他們獨(dú)立思考的能力。

三、總結(jié)

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中的重要組成，是培養(yǎng)學(xué)生的語文素質(zhì)、擴(kuò)增知識(shí)厚度的主要途徑。所以，在開展閱讀教學(xué)活動(dòng)過程中，教師要充分傳授學(xué)生正確的閱讀方法，找好切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)問題，傳授有效的閱讀技巧，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，讓學(xué)生能夠深刻體會(huì)書中的內(nèi)涵和價(jià)值，培養(yǎng)其人文素養(yǎng)，增強(qiáng)其對(duì)語文的感悟，無形中促使其語文能力的形成。

參考文獻(xiàn)

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