彭芳

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力的不同，將學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分為不同組別，并在組內(nèi)展開針對性教學(xué)的過程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生得到更加充分的發(fā)展，也能夠在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，實現(xiàn)班級整體數(shù)學(xué)水平的提升。

一、對教學(xué)目標(biāo)進行分層

想要幫助學(xué)生獲取適當(dāng)難度的不同教學(xué)內(nèi)容，教師就需要在備課時對教學(xué)目標(biāo)進行分層，將其分為不同難度，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)能力和需要努力的方向。

教師要以教材為出發(fā)點，對數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)提升，使其能夠在理解和掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的情況下，將其中蘊含的各種數(shù)學(xué)原理準(zhǔn)確明晰地表達(dá)出來;對數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生，需要其掌握好課本內(nèi)容及課后習(xí)題，而對更深層次的理解運用不做要求;對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)該注意調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的難度，盡量要求他們在理解教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上做一些簡單的練習(xí)題。比如教學(xué)加減乘除四則運算，教師可以通過簡單的四則運算計算式和復(fù)雜的四則運算計算式分別對不同層次的學(xué)生進行訓(xùn)練，要求成績好的學(xué)生在完成習(xí)題后掌握一定的規(guī)律，而對成績一般的學(xué)生和學(xué)困生，只需要他們把答案計算正確就可以了。

除了對教學(xué)難度進行分層，教師還可以對學(xué)生的解題時間進行不同程度的規(guī)定，比如限定學(xué)優(yōu)生在三十秒內(nèi)作答，普通學(xué)生在一分鐘內(nèi)完成，學(xué)困生則可以在一分半鐘內(nèi)完成，以此提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、對學(xué)生進行分層

教師應(yīng)及時掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進度或思維能力，對學(xué)生進行分層。如果只對學(xué)習(xí)目標(biāo)進行分層，學(xué)生可能會一窩蜂地選擇相對簡單的目標(biāo)進行學(xué)習(xí)，所以教師需要對學(xué)生之間的分層情況進行說明和要求，如此才能督促學(xué)生以更加積極飽滿的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。

教師可以將數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生分為一組，在組內(nèi)進行更加深奧的數(shù)學(xué)理念講解;將數(shù)學(xué)成績一般的學(xué)生分為一組，讓他們在掌握知識的基礎(chǔ)上嘗試進行進一步的提升;將學(xué)困生分為一組，讓他們在組內(nèi)進行溝通交流的同時減輕學(xué)習(xí)壓力，從而鼓勵他們繼續(xù)學(xué)習(xí)新知。此外，教師還可以將思維活躍的學(xué)生與思維較沉悶的學(xué)生分為一組，讓活躍帶動沉悶，實現(xiàn)共同進步，這種特殊組別的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)盡量以難度適中為主。

比如教學(xué)分?jǐn)?shù)的加減運算，在布置練習(xí)題的過程中，教師可以將復(fù)雜的分?jǐn)?shù)加減法如“■+1.5”布置給成績較好的學(xué)生，讓學(xué)生將其全部轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)之后再進行計算;對成績中等的學(xué)生則可以布置分?jǐn)?shù)加整數(shù)的題目，讓其在辨別真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的過程中完成計算能力的突破;對學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師則需要通過直觀的分?jǐn)?shù)加減法，讓他們對分?jǐn)?shù)及其加減的概念有更清晰的認(rèn)識。

三、對課后習(xí)題進行分層

在對教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生進行分層后，教師也要注意對課后習(xí)題進行分層，除了布置難度適中的課后習(xí)題外，同時需要準(zhǔn)備一些拓展思考題，以提升難度，鍛煉學(xué)生思維。

比如在布置課后作業(yè)的過程中，教師可以自己準(zhǔn)備或由學(xué)生推薦幾道比較難或具備趣味性的題目，讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生自由選擇是否進行訓(xùn)練，但要求學(xué)習(xí)能力強的學(xué)生一定要做。這樣既能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又能夠?qū)W(xué)生進行有針對性的提高。

當(dāng)然，教師也要注意對學(xué)生進行分層之后的心理疏導(dǎo)，盡量減輕學(xué)生間的對比，讓他們認(rèn)識到采取不同的教學(xué)模式是為了幫助他們更好地學(xué)習(xí)，而不是對他們的學(xué)習(xí)能力進行否定。同時，在對學(xué)生進行分層時，教師也一定要注意分層的靈活性，不要固定將學(xué)生以學(xué)期進行分層，而要根據(jù)每一階段學(xué)生的不同表現(xiàn)，對分組進行調(diào)整，綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并制訂相應(yīng)的教學(xué)計劃。

總體來說，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用分層模式是行之有效的，它能夠幫助學(xué)生建立更適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師要認(rèn)識到分層教學(xué)的重要性，并將其運用于自己的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，使學(xué)生個體和班級整體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)逐步提升。