彭芳

分層教學(xué)是指根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)程度和學(xué)習(xí)能力的不同，將學(xué)生按一定的標(biāo)準(zhǔn)分為不同組別，并在組內(nèi)展開(kāi)針對(duì)性教學(xué)的過(guò)程。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，分層教學(xué)能夠幫助學(xué)生得到更加充分的發(fā)展，也能夠在一定程度上提高課堂教學(xué)效率，實(shí)現(xiàn)班級(jí)整體數(shù)學(xué)水平的提升。

一、對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

想要幫助學(xué)生獲取適當(dāng)難度的不同教學(xué)內(nèi)容，教師就需要在備課時(shí)對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層，將其分為不同難度，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的學(xué)習(xí)能力和需要努力的方向。

教師要以教材為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生，可以將教學(xué)目標(biāo)適當(dāng)提升，使其能夠在理解和掌握基礎(chǔ)內(nèi)容的情況下，將其中蘊(yùn)含的各種數(shù)學(xué)原理準(zhǔn)確明晰地表達(dá)出來(lái);對(duì)數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生，需要其掌握好課本內(nèi)容及課后習(xí)題，而對(duì)更深層次的理解運(yùn)用不做要求;對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，更應(yīng)該注意調(diào)整教學(xué)目標(biāo)的難度，盡量要求他們?cè)诶斫饨滩膬?nèi)容的基礎(chǔ)上做一些簡(jiǎn)單的練習(xí)題。比如教學(xué)加減乘除四則運(yùn)算，教師可以通過(guò)簡(jiǎn)單的四則運(yùn)算計(jì)算式和復(fù)雜的四則運(yùn)算計(jì)算式分別對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，要求成績(jī)好的學(xué)生在完成習(xí)題后掌握一定的規(guī)律，而對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生和學(xué)困生，只需要他們把答案計(jì)算正確就可以了。

除了對(duì)教學(xué)難度進(jìn)行分層，教師還可以對(duì)學(xué)生的解題時(shí)間進(jìn)行不同程度的規(guī)定，比如限定學(xué)優(yōu)生在三十秒內(nèi)作答，普通學(xué)生在一分鐘內(nèi)完成，學(xué)困生則可以在一分半鐘內(nèi)完成，以此提高全體學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層

教師應(yīng)及時(shí)掌握不同學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度或思維能力，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。如果只對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行分層，學(xué)生可能會(huì)一窩蜂地選擇相對(duì)簡(jiǎn)單的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，所以教師需要對(duì)學(xué)生之間的分層情況進(jìn)行說(shuō)明和要求，如此才能督促學(xué)生以更加積極飽滿的態(tài)度投入學(xué)習(xí)。

教師可以將數(shù)學(xué)成績(jī)較好的學(xué)生分為一組，在組內(nèi)進(jìn)行更加深?yuàn)W的數(shù)學(xué)理念講解;將數(shù)學(xué)成績(jī)一般的學(xué)生分為一組，讓他們?cè)谡莆罩R(shí)的基礎(chǔ)上嘗試進(jìn)行進(jìn)一步的提升;將學(xué)困生分為一組，讓他們?cè)诮M內(nèi)進(jìn)行溝通交流的同時(shí)減輕學(xué)習(xí)壓力，從而鼓勵(lì)他們繼續(xù)學(xué)習(xí)新知。此外，教師還可以將思維活躍的學(xué)生與思維較沉悶的學(xué)生分為一組，讓活躍帶動(dòng)沉悶，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，這種特殊組別的教學(xué)目標(biāo)也應(yīng)盡量以難度適中為主。

比如教學(xué)分?jǐn)?shù)的加減運(yùn)算，在布置練習(xí)題的過(guò)程中，教師可以將復(fù)雜的分?jǐn)?shù)加減法如“■+1.5”布置給成績(jī)較好的學(xué)生，讓學(xué)生將其全部轉(zhuǎn)化為分?jǐn)?shù)之后再進(jìn)行計(jì)算;對(duì)成績(jī)中等的學(xué)生則可以布置分?jǐn)?shù)加整數(shù)的題目，讓其在辨別真分?jǐn)?shù)與假分?jǐn)?shù)的過(guò)程中完成計(jì)算能力的突破;對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，教師則需要通過(guò)直觀的分?jǐn)?shù)加減法，讓他們對(duì)分?jǐn)?shù)及其加減的概念有更清晰的認(rèn)識(shí)。

三、對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行分層

在對(duì)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生進(jìn)行分層后，教師也要注意對(duì)課后習(xí)題進(jìn)行分層，除了布置難度適中的課后習(xí)題外，同時(shí)需要準(zhǔn)備一些拓展思考題，以提升難度，鍛煉學(xué)生思維。

比如在布置課后作業(yè)的過(guò)程中，教師可以自己準(zhǔn)備或由學(xué)生推薦幾道比較難或具備趣味性的題目，讓學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生自由選擇是否進(jìn)行訓(xùn)練，但要求學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生一定要做。這樣既能夠發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，又能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的提高。

當(dāng)然，教師也要注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層之后的心理疏導(dǎo)，盡量減輕學(xué)生間的對(duì)比，讓他們認(rèn)識(shí)到采取不同的教學(xué)模式是為了幫助他們更好地學(xué)習(xí)，而不是對(duì)他們的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行否定。同時(shí)，在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層時(shí)，教師也一定要注意分層的靈活性，不要固定將學(xué)生以學(xué)期進(jìn)行分層，而要根據(jù)每一階段學(xué)生的不同表現(xiàn)，對(duì)分組進(jìn)行調(diào)整，綜合考慮學(xué)生的數(shù)學(xué)能力，并制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃。

總體來(lái)說(shuō)，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運(yùn)用分層模式是行之有效的，它能夠幫助學(xué)生建立更適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。教師要認(rèn)識(shí)到分層教學(xué)的重要性，并將其運(yùn)用于自己的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，使學(xué)生個(gè)體和班級(jí)整體的數(shù)學(xué)素養(yǎng)逐步提升。