何菲

◆摘? 要：《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定：“義務(wù)教育英語(yǔ)教學(xué)的目的是通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓(xùn)練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)知識(shí)和初步運(yùn)用英語(yǔ)的能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)打好初步的基礎(chǔ)……”尤其在語(yǔ)言技能的二級(jí)目標(biāo)中指出：“學(xué)生能正確朗讀所學(xué)故事或短文?！庇纱丝梢?jiàn)，朗讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要地位。本文主要探究英語(yǔ)朗讀能力培養(yǎng)的策略。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);朗讀技巧;策略

英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言學(xué)科，交際是它的最終目的。由于它不是母語(yǔ)，缺乏母語(yǔ)生活中習(xí)得的優(yōu)越性。怎樣讓小學(xué)階段的孩子們能說(shuō)、會(huì)說(shuō)、愛(ài)說(shuō)英語(yǔ)呢？朗讀就成了說(shuō)的根本。朗讀有助于感受英語(yǔ)語(yǔ)言特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感;有助于豐富學(xué)生的想象，發(fā)展學(xué)生的思維;有助于提高理解、記憶、寫(xiě)作能力，也就是說(shuō)朗讀作為一種學(xué)習(xí)手段，學(xué)生運(yùn)用得如何，直接影響以后的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。

一、發(fā)揮良好的示范作用

小學(xué)階段的孩子，模仿性最強(qiáng)。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)音的感性認(rèn)識(shí)，絕大多數(shù)來(lái)自對(duì)教師的模仿。朗讀并不是讓學(xué)生一遍一遍反復(fù)讀，而是運(yùn)用相對(duì)靈活的形式，在一定思維指導(dǎo)下進(jìn)行的活動(dòng)。在正式朗讀之前，由于學(xué)生對(duì)朗讀材料不了解，同時(shí)材料中可能存在小學(xué)生不認(rèn)識(shí)、難懂的詞匯，或者學(xué)習(xí)難點(diǎn)，這些都需要教師提前進(jìn)行領(lǐng)讀，并對(duì)文中的重點(diǎn)詞匯、知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，必要時(shí)可以先對(duì)文章大意進(jìn)行講解，降低學(xué)生朗讀難度。在領(lǐng)讀時(shí)，教師應(yīng)該注意不僅要教學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞的發(fā)音，還應(yīng)該糾正認(rèn)識(shí)的單詞的不規(guī)范發(fā)音，使小學(xué)生的發(fā)音規(guī)范。朗讀訓(xùn)練不是單純的跟讀或者閱讀，學(xué)生還應(yīng)該排除一切雜念，將自己完全投入到文章中去。朗讀形式有很多，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容特點(diǎn)或者學(xué)生特點(diǎn)選擇合適的朗讀形式，例如分段朗讀、角色朗讀等，讓每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)。這些團(tuán)體進(jìn)行的朗讀能增強(qiáng)朗讀的趣味性，將小學(xué)生吸引到朗讀活動(dòng)中來(lái)，還能減少學(xué)生對(duì)于陌生的或者不認(rèn)識(shí)的單詞的畏懼感。此外，朗讀還能鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，良好的語(yǔ)感對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)是至關(guān)重要的。

二、教給必要的朗讀技巧

“授之以魚(yú)不如授之以漁”。教師在培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣時(shí)，教他們一些朗讀的方法是十分必要的。首先，教師要求學(xué)生在朗讀英語(yǔ)時(shí)，必須多種感官并用。眼看詞句，耳聽(tīng)讀音，口讀音調(diào)，腦思語(yǔ)義，多種感官同時(shí)參與語(yǔ)言學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能做到全神貫注，才會(huì)收到良好效果。其次，模仿的同時(shí)要做必要的指導(dǎo)。如句型朗讀中重音、連讀、語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)等，注重培養(yǎng)學(xué)生按意群朗讀的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生以詞組和句子為單位進(jìn)行朗讀，幫助學(xué)生糾正逢詞朗讀的不良習(xí)慣。三年級(jí)的學(xué)生模仿性強(qiáng)，甚至不看書(shū)，就能模仿老師說(shuō)的簡(jiǎn)短的句子，但有時(shí)候，我讓某個(gè)學(xué)生將剛才讀的句子指出來(lái)，發(fā)現(xiàn)好多學(xué)生找不出來(lái)，原來(lái)他們只是鸚鵡學(xué)舌而已。后來(lái)不管是跟讀還是朗讀，我都讓學(xué)生指讀。讀到哪，指到哪，既使學(xué)生集中了注意力，又訓(xùn)練了學(xué)生認(rèn)讀單詞、句子的能力。其實(shí)指讀的習(xí)慣就是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)單詞或句子的有意注意。這樣學(xué)生形成習(xí)慣，等隨著年級(jí)的升高，也就習(xí)慣了讀書(shū)時(shí)注意力集中了。還有就是指導(dǎo)學(xué)生在跟讀中要學(xué)會(huì)做標(biāo)記。諸如一些重音要標(biāo)注，升降調(diào)也要標(biāo)注，這樣有助于學(xué)生在脫離錄音磁帶，自己朗讀時(shí)也能時(shí)刻注意。久而久之，一些問(wèn)題自然就消除了。

三、設(shè)計(jì)多種形式的朗讀訓(xùn)練

要想培養(yǎng)學(xué)生朗讀習(xí)慣，為他們的英語(yǔ)綜合能力提高打基礎(chǔ)，每節(jié)課僅僅幾分鐘的朗讀時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。在教學(xué)活動(dòng)中，如何巧妙設(shè)計(jì)學(xué)生朗讀訓(xùn)練是至關(guān)重要的。

1.全體跟讀。跟讀課文是每節(jié)課不可或缺的安排，讓學(xué)生回歸課文，回歸純正的英語(yǔ)是必須的。

2.小老師領(lǐng)讀。孩子們對(duì)這種方法并不陌生。選一兩個(gè)朗讀好的學(xué)生當(dāng)小老師，其他學(xué)生注意力會(huì)更集中，更愿意跟他學(xué)。同時(shí)對(duì)小老師給與適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，會(huì)調(diào)動(dòng)更多學(xué)生的朗讀積極性，形成全班學(xué)生趕幫超的氛圍。

3.開(kāi)火車(chē)讀。這種形式使得那些本不愿意甚至是不會(huì)讀的學(xué)生也不得不跟上隊(duì)伍，慢慢地壓力就會(huì)變成動(dòng)力，差一些的學(xué)生也會(huì)跟上來(lái)了。

4.小組競(jìng)賽讀。這種形式，老師將壓力、任務(wù)分解給各小組長(zhǎng)，各小組長(zhǎng)再分解給小組成員。爭(zhēng)強(qiáng)好勝的心理和強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感，讓那些課堂上被忽視的學(xué)生也動(dòng)了起來(lái)，給小組爭(zhēng)光是全體成員的共同目標(biāo)。由于各組成員水平參差不齊，老師在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上可由低到高，分層進(jìn)行。比如先看看讀音準(zhǔn)不準(zhǔn)，再看齊不齊，然后看語(yǔ)調(diào)對(duì)不對(duì)等等由淺入深，一點(diǎn)一點(diǎn)推進(jìn)。在實(shí)際操作上要多鼓勵(lì)，少批評(píng)，保護(hù)孩子們的上進(jìn)心，給他們進(jìn)步的時(shí)間。

5.分角色讀。這種方法操作起來(lái)可以有很多形式，比如師生分角色、小組分角色、男女生分角色等。在教學(xué)中，大多用于高年級(jí)的課文朗讀，但一般也只是涉及到個(gè)別同學(xué)，所以表面看起來(lái)讀得不錯(cuò)，實(shí)際上大部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉，因此兩級(jí)分化現(xiàn)象嚴(yán)重。于是在分角色朗讀上，我掌握以下原則，首先老師盡量不充當(dāng)角色，其次先是小組分角色朗讀，也可以自選成員結(jié)組，喜歡什么角色就扮演什么角色，最后在全班面前角色朗讀，這樣大部分學(xué)生就有鍛煉的機(jī)會(huì)了，積極性也會(huì)隨之提高上來(lái)。

總之，朗讀是語(yǔ)言輸入的主要手段，是小學(xué)生獲取知識(shí)和信息最常用的方法和最基本的途徑。英語(yǔ)朗讀是閱讀的起點(diǎn)，是理解文本的重要手段，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，而且能有效地促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。在教學(xué)中，我們應(yīng)充分運(yùn)用朗讀示范、領(lǐng)讀等培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范朗讀的技巧，不斷促進(jìn)學(xué)生朗讀能力的提升，從而促進(jìn)學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。

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