高文華

◆摘? 要：新的語(yǔ)文課標(biāo)指出，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，要加強(qiáng)與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，使學(xué)生能夠更加輕松地動(dòng)筆習(xí)作，主動(dòng)自覺(jué)地表達(dá)自己的想法。微隨筆通常指的是傳統(tǒng)習(xí)作中具有隨機(jī)性和經(jīng)常性的片段練習(xí)，重在進(jìn)行自由、輕松的表達(dá)，篇幅可長(zhǎng)可短，盡情盡興地表達(dá)自己的所見(jiàn)所思所想。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，老師要積極應(yīng)用課堂微隨筆，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)生活，表達(dá)自己的真情實(shí)感，有效擺脫字?jǐn)?shù)的困擾，提高小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)效率和學(xué)生的作文水平。本文主要就小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中課堂微隨筆的應(yīng)用進(jìn)行了探析

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;課堂教學(xué);微隨筆;習(xí)作教學(xué)

新課改背景下，在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，教師要積極應(yīng)用課堂微隨筆，讓學(xué)生充分感受表達(dá)的樂(lè)趣，緊密結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，切實(shí)擺脫字?jǐn)?shù)的困擾，使作文做到言之有物、言之有情、言之有理，使學(xué)生從作文的固化思維中走出來(lái)，從而更好的抒寫(xiě)和表達(dá)自己的看法和思想情感。

一、課堂微隨筆在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作用

新課標(biāo)理念對(duì)小學(xué)生的寫(xiě)作能力提出了更高的要求，現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，作文寫(xiě)作一直是多數(shù)學(xué)生的弱項(xiàng)，將微隨筆應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，有著諸多優(yōu)勢(shì)作用。一是能夠促進(jìn)小學(xué)生的素材積累。面對(duì)學(xué)生在寫(xiě)作中無(wú)話可說(shuō)的問(wèn)題，老師應(yīng)把觀察的任務(wù)融入到微隨筆訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)觀察，發(fā)現(xiàn)平常事物的不平凡指出，從而更好的積累寫(xiě)作素材，使學(xué)生有目的地開(kāi)展文章寫(xiě)作。二是能夠有效提升學(xué)生的寫(xiě)作能力微隨筆靈活機(jī)動(dòng)，教師在習(xí)作教學(xué)中要組織學(xué)生積極開(kāi)展微隨筆訓(xùn)練，內(nèi)容可以是教材的一部分，也可以是一個(gè)故事引發(fā)的思考，并引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，表達(dá)自己的真情實(shí)感，發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新思維，切實(shí)提升學(xué)生的寫(xiě)作技能和寫(xiě)作素養(yǎng)。三是可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，老師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，可以從一個(gè)事物聯(lián)想到其他事物，通過(guò)微隨筆開(kāi)闊思維、拓展視野，進(jìn)一步拓展寫(xiě)作的思路，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，提升寫(xiě)作立意的高度。

二、課堂微隨筆在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）堅(jiān)持以語(yǔ)文教材為依托，充分挖掘和利用教材內(nèi)容

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教材中，節(jié)選的大都是經(jīng)過(guò)語(yǔ)言專(zhuān)家們反復(fù)研究的精華，有許多可供學(xué)生模仿借鑒之處。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，老師立足教材內(nèi)容，積極挖掘整理文章的精華點(diǎn)，切實(shí)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，引導(dǎo)學(xué)生舉一反三，并將其充分運(yùn)用于習(xí)作教學(xué)中，這樣既簡(jiǎn)單又實(shí)用。比如，在學(xué)習(xí)《日月水火》一課時(shí)，教師可以結(jié)合文中給出的日月水火文字和對(duì)應(yīng)圖像，并練習(xí)小學(xué)生的生活實(shí)際，告訴學(xué)生白天見(jiàn)到的太陽(yáng)是日，晚上的月亮是月，每天都要喝水，做飯需要用火，從而加深學(xué)生的記憶力和理解力。語(yǔ)文老師要堅(jiān)持周密設(shè)計(jì)、精心組織，積極挖掘語(yǔ)文教材中的練習(xí)點(diǎn)，并做到“每課一練、一課一得”，精心設(shè)計(jì)創(chuàng)意性的微隨筆寫(xiě)作，充分拓展和補(bǔ)充課文教學(xué)內(nèi)容，盡力使學(xué)生把警句格言、寫(xiě)作手法、修辭方法等運(yùn)用到寫(xiě)作中，還可以模仿和改造精彩語(yǔ)言和優(yōu)美詩(shī)詞，從而讓練習(xí)的內(nèi)容和方法靈活多樣，不斷提升學(xué)生的寫(xiě)作表達(dá)能力。老師在教學(xué)中要注重提煉和點(diǎn)撥經(jīng)典句子，培養(yǎng)學(xué)生的仿寫(xiě)能力。在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀文章中，組織學(xué)生書(shū)寫(xiě)對(duì)經(jīng)典自然段的感悟和理解，并以文字的形式寫(xiě)出來(lái)，有效提升學(xué)生的習(xí)作能力。

（二）科學(xué)設(shè)計(jì)寫(xiě)作語(yǔ)境，培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力

小學(xué)生在認(rèn)識(shí)上尚處在感性階段，做所有的事情都依靠自己的興趣，由于作文寫(xiě)作具有一定難度，多數(shù)小學(xué)生在寫(xiě)作中存在抵觸情緒和畏難心理，總而言之就是對(duì)作文的興趣不強(qiáng)。對(duì)此，語(yǔ)文老師在習(xí)作教學(xué)中，要積極創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作語(yǔ)境，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，使學(xué)生有想法、有話可說(shuō)、有內(nèi)容可寫(xiě)。對(duì)于單元的作文訓(xùn)練，課堂微隨筆在內(nèi)容方面要貼近課文教學(xué)，盡力做到當(dāng)堂訓(xùn)練，有效達(dá)到有所思考、有話可說(shuō)的效果。比如，在學(xué)習(xí)完《七步詩(shī)》后，學(xué)生已經(jīng)充分領(lǐng)會(huì)了背景內(nèi)容，老師在此基礎(chǔ)上開(kāi)展設(shè)置寫(xiě)作情境，通過(guò)動(dòng)漫的形式把曹植《七步詩(shī)》的前因后果和整個(gè)過(guò)程形象地展示出來(lái)，使小學(xué)生切實(shí)了解和把握《七步詩(shī)》的時(shí)代背景和重要意義，鼓勵(lì)學(xué)生把此詩(shī)改寫(xiě)為小文章，在此過(guò)程中借助微隨筆的形式使學(xué)生的寫(xiě)作技能潛移默化中實(shí)現(xiàn)了提升。又比如，老師可以創(chuàng)設(shè)虛擬問(wèn)題情境，當(dāng)你看到公共汽車(chē)上的小學(xué)生給老人讓座時(shí)，你有怎樣的感受？當(dāng)你看到有人不遵守交通規(guī)則，橫穿公路時(shí)，你如何評(píng)價(jià)這一現(xiàn)象？通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境化的問(wèn)題，能夠有效激發(fā)學(xué)生的思考意識(shí)，從而提升了學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

（三）開(kāi)發(fā)運(yùn)用課外資源，拓展學(xué)生寫(xiě)作能力

在小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)中，運(yùn)用微隨筆，既要立足語(yǔ)文教材，更要走出教材、走出教室，拓寬學(xué)生的知識(shí)視野。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進(jìn)媒體為豐富學(xué)習(xí)手段、拓展學(xué)習(xí)方式創(chuàng)造了重要載體。小學(xué)生人生閱歷較少、思維視野不寬，對(duì)此老師要結(jié)合學(xué)生的身心特點(diǎn)，進(jìn)行正確、健康的引導(dǎo)，使學(xué)生從各種狙殺游戲、恐怖動(dòng)畫(huà)中走出來(lái)，要科學(xué)運(yùn)用方法和技巧，讓學(xué)習(xí)思考占據(jù)小學(xué)生的主要時(shí)間，有效地利用好課余時(shí)間。老師還可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《堂吉坷德》《西游記》等名著，有效開(kāi)拓學(xué)生的眼界，加深學(xué)生的思考和感悟，并積極創(chuàng)設(shè)有效情境，指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)筆寫(xiě)作。比如，通過(guò)讓學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》，老師提問(wèn)，假如你是魯濱遜，有一天來(lái)到一個(gè)荒無(wú)人煙的孤島上，那么你會(huì)如何生存下去呢？學(xué)生就會(huì)進(jìn)行想象和思考，結(jié)合閱讀內(nèi)容，探索解決問(wèn)題的思路和辦法，老師借機(jī)讓學(xué)生把自己的設(shè)想和思考寫(xiě)出來(lái)，從而有效提升學(xué)生的思考能力和寫(xiě)作素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)下，小學(xué)語(yǔ)文教師在習(xí)作教學(xué)中，要強(qiáng)化課堂微隨筆的應(yīng)用，積極利用學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)、易于接受的方式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教學(xué)情境，努力營(yíng)造良好的寫(xiě)作氛圍，充分激發(fā)出小學(xué)生的作文寫(xiě)作興趣，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生勤于動(dòng)腦思考、勤于動(dòng)手寫(xiě)作，從而不斷提升作文的教學(xué)水平和小學(xué)生的寫(xiě)作能力。

參考文獻(xiàn)

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