高文華

◆摘? 要：新的語文課標指出，在小學語文教學過程中，要加強與學生實際生活的聯(lián)系，使學生能夠更加輕松地動筆習作，主動自覺地表達自己的想法。微隨筆通常指的是傳統(tǒng)習作中具有隨機性和經(jīng)常性的片段練習，重在進行自由、輕松的表達，篇幅可長可短，盡情盡興地表達自己的所見所思所想。在小學語文習作教學中，老師要積極應(yīng)用課堂微隨筆，引導學生關(guān)注現(xiàn)實生活，表達自己的真情實感，有效擺脫字數(shù)的困擾，提高小學語文習作教學效率和學生的作文水平。本文主要就小學語文習作教學中課堂微隨筆的應(yīng)用進行了探析

◆關(guān)鍵詞：小學語文;課堂教學;微隨筆;習作教學

新課改背景下，在小學語文習作教學中，教師要積極應(yīng)用課堂微隨筆，讓學生充分感受表達的樂趣，緊密結(jié)合學生生活實際，切實擺脫字數(shù)的困擾，使作文做到言之有物、言之有情、言之有理，使學生從作文的固化思維中走出來，從而更好的抒寫和表達自己的看法和思想情感。

一、課堂微隨筆在小學語文教學中的作用

新課標理念對小學生的寫作能力提出了更高的要求，現(xiàn)實教學中，作文寫作一直是多數(shù)學生的弱項，將微隨筆應(yīng)用到小學語文習作教學中，有著諸多優(yōu)勢作用。一是能夠促進小學生的素材積累。面對學生在寫作中無話可說的問題，老師應(yīng)把觀察的任務(wù)融入到微隨筆訓練中，引導學生積極主動觀察，發(fā)現(xiàn)平常事物的不平凡指出，從而更好的積累寫作素材，使學生有目的地開展文章寫作。二是能夠有效提升學生的寫作能力微隨筆靈活機動，教師在習作教學中要組織學生積極開展微隨筆訓練，內(nèi)容可以是教材的一部分，也可以是一個故事引發(fā)的思考，并引導學生結(jié)合學習內(nèi)容，表達自己的真情實感，發(fā)展學生創(chuàng)新思維，切實提升學生的寫作技能和寫作素養(yǎng)。三是可以培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。在小學語文習作教學中，老師要引導學生發(fā)揮想象力，可以從一個事物聯(lián)想到其他事物，通過微隨筆開闊思維、拓展視野，進一步拓展寫作的思路，從而有效培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，提升寫作立意的高度。

二、課堂微隨筆在小學語文習作教學中的應(yīng)用策略

（一）堅持以語文教材為依托，充分挖掘和利用教材內(nèi)容

在人教版小學語文教材中，節(jié)選的大都是經(jīng)過語言專家們反復研究的精華，有許多可供學生模仿借鑒之處。在語文課堂教學中，老師立足教材內(nèi)容，積極挖掘整理文章的精華點，切實增強學生的學習認知，引導學生舉一反三，并將其充分運用于習作教學中，這樣既簡單又實用。比如，在學習《日月水火》一課時，教師可以結(jié)合文中給出的日月水火文字和對應(yīng)圖像，并練習小學生的生活實際，告訴學生白天見到的太陽是日，晚上的月亮是月，每天都要喝水，做飯需要用火，從而加深學生的記憶力和理解力。語文老師要堅持周密設(shè)計、精心組織，積極挖掘語文教材中的練習點，并做到“每課一練、一課一得”，精心設(shè)計創(chuàng)意性的微隨筆寫作，充分拓展和補充課文教學內(nèi)容，盡力使學生把警句格言、寫作手法、修辭方法等運用到寫作中，還可以模仿和改造精彩語言和優(yōu)美詩詞，從而讓練習的內(nèi)容和方法靈活多樣，不斷提升學生的寫作表達能力。老師在教學中要注重提煉和點撥經(jīng)典句子，培養(yǎng)學生的仿寫能力。在帶領(lǐng)學生閱讀文章中，組織學生書寫對經(jīng)典自然段的感悟和理解，并以文字的形式寫出來，有效提升學生的習作能力。

（二）科學設(shè)計寫作語境，培養(yǎng)學生習作能力

小學生在認識上尚處在感性階段，做所有的事情都依靠自己的興趣，由于作文寫作具有一定難度，多數(shù)小學生在寫作中存在抵觸情緒和畏難心理，總而言之就是對作文的興趣不強。對此，語文老師在習作教學中，要積極創(chuàng)設(shè)寫作語境，激發(fā)學生的寫作興趣，使學生有想法、有話可說、有內(nèi)容可寫。對于單元的作文訓練，課堂微隨筆在內(nèi)容方面要貼近課文教學，盡力做到當堂訓練，有效達到有所思考、有話可說的效果。比如，在學習完《七步詩》后，學生已經(jīng)充分領(lǐng)會了背景內(nèi)容，老師在此基礎(chǔ)上開展設(shè)置寫作情境，通過動漫的形式把曹植《七步詩》的前因后果和整個過程形象地展示出來，使小學生切實了解和把握《七步詩》的時代背景和重要意義，鼓勵學生把此詩改寫為小文章，在此過程中借助微隨筆的形式使學生的寫作技能潛移默化中實現(xiàn)了提升。又比如，老師可以創(chuàng)設(shè)虛擬問題情境，當你看到公共汽車上的小學生給老人讓座時，你有怎樣的感受？當你看到有人不遵守交通規(guī)則，橫穿公路時，你如何評價這一現(xiàn)象？通過創(chuàng)設(shè)情境化的問題，能夠有效激發(fā)學生的思考意識，從而提升了學生的分析問題和解決問題的能力。

（三）開發(fā)運用課外資源，拓展學生寫作能力

在小學語文習作教學中，運用微隨筆，既要立足語文教材，更要走出教材、走出教室，拓寬學生的知識視野。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各種先進媒體為豐富學習手段、拓展學習方式創(chuàng)造了重要載體。小學生人生閱歷較少、思維視野不寬，對此老師要結(jié)合學生的身心特點，進行正確、健康的引導，使學生從各種狙殺游戲、恐怖動畫中走出來，要科學運用方法和技巧，讓學習思考占據(jù)小學生的主要時間，有效地利用好課余時間。老師還可以引導學生認真閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》《魯濱遜漂流記》《堂吉坷德》《西游記》等名著，有效開拓學生的眼界，加深學生的思考和感悟，并積極創(chuàng)設(shè)有效情境，指導學生動筆寫作。比如，通過讓學生閱讀《魯濱遜漂流記》，老師提問，假如你是魯濱遜，有一天來到一個荒無人煙的孤島上，那么你會如何生存下去呢？學生就會進行想象和思考，結(jié)合閱讀內(nèi)容，探索解決問題的思路和辦法，老師借機讓學生把自己的設(shè)想和思考寫出來，從而有效提升學生的思考能力和寫作素養(yǎng)。

總之，核心素養(yǎng)下，小學語文教師在習作教學中，要強化課堂微隨筆的應(yīng)用，積極利用學生喜聞樂見、易于接受的方式，創(chuàng)設(shè)生動的教學情境，努力營造良好的寫作氛圍，充分激發(fā)出小學生的作文寫作興趣，鼓勵和引導學生勤于動腦思考、勤于動手寫作，從而不斷提升作文的教學水平和小學生的寫作能力。

參考文獻

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