鄭雯

◆摘? 要：作為擁有悠久歷史的國家，我們有著非常濃厚的文化底蘊。在漫長的歷史更迭中所流傳下來的經(jīng)典篇章，于當(dāng)今社會仍舊有著極高的閱讀價值。因此，在培養(yǎng)小學(xué)生時，語文閱讀教學(xué)是十分關(guān)鍵的一項任務(wù)。面對小學(xué)生這一認(rèn)知能力水平與知識積累情況均不理想的特殊群體，在以提高核心素養(yǎng)水平為目標(biāo)的新課程標(biāo)準(zhǔn)引導(dǎo)下，教師必須不斷革新自己的教學(xué)手段，并以新的態(tài)度和標(biāo)準(zhǔn)面對、要求學(xué)生，以期將知識傳遞與思想滲透融為一體，最大限度地提高他們的綜合素質(zhì)，促進(jìn)其核心素養(yǎng)的形成。

◆關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀教學(xué);策略探究

自推進(jìn)課程改革以來，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)變成了基礎(chǔ)教育的重點關(guān)注對象。在這一背景下，語文作為中華傳統(tǒng)文化的精髓，扮演著傳承民族精神的重要角色，對于培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)有著十分重要的積極意義。因此，本文便立足于小學(xué)這一學(xué)生素質(zhì)形成的初始時期，對如何提高閱讀教學(xué)質(zhì)量展開了探討，旨在為學(xué)生的全面可持續(xù)發(fā)展帶來新的幫助。

一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求

對于語文學(xué)科來說，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)可以從知識水平、學(xué)習(xí)能力、情感態(tài)度、價值觀念等方面理解，突出強調(diào)了學(xué)生將語文知識和相關(guān)人文情感內(nèi)化為自身價值觀念、綜合能力的行為表現(xiàn)?；蛘呶覀兛梢哉f，語文學(xué)科對于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)旨在使學(xué)生在反復(fù)的實踐和應(yīng)用中加深學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而使他們在深入思考中獲得更理想的學(xué)習(xí)體驗，提高其思維品質(zhì)與情感素質(zhì)。

因此，在小學(xué)階段，教師應(yīng)在講授語文知識、進(jìn)行閱讀教學(xué)的過程中，將自己對于知識的正確理解用于情感滲透的工作中，使學(xué)生對閱讀乃至語文學(xué)習(xí)形成更強的適應(yīng)性。換而言之，教師需要積淀豐富的文化知識，形成相對穩(wěn)定的文風(fēng)、情感狀態(tài)和良好的道德品質(zhì)觀念，進(jìn)而給予學(xué)生科學(xué)、合適的正向指導(dǎo)。同時，在關(guān)注學(xué)生是否掌握的基本知識內(nèi)容的基礎(chǔ)上關(guān)注他們的情感變化，不斷滲透正確的人文思想，幫助他們在文章正向價值觀念的引導(dǎo)下健全人格、形成良好的個性品質(zhì)，使學(xué)生能夠在日后的學(xué)習(xí)乃至生活中以積極的態(tài)度面對各種挑戰(zhàn)，為他們的終身身心健康的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

二、以提升素養(yǎng)為目的的策略提出

1.巧妙創(chuàng)設(shè)情境，激活學(xué)生興趣。

習(xí)慣憑借對真實情境的感知去理解問題是小學(xué)生的特點之一。因此，在進(jìn)行閱讀教學(xué)活動時，教師應(yīng)注意環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，利用環(huán)境的影響力加速學(xué)生理解文章，使他們輕松地形成深度理解，從而通過情感的高效滲透達(dá)成培養(yǎng)核心素養(yǎng)的目的。在創(chuàng)設(shè)情境時，應(yīng)以教材為基礎(chǔ)，適當(dāng)利用多媒體工具為輔助。換言之，教師可以利用圖片、視頻動畫、聲音等工具，將抽象的教材文章做具體化呈現(xiàn)，使他們產(chǎn)生身臨其境之感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其形成積極的學(xué)習(xí)動力。而依托于真實的情境，在幫助他們積累基礎(chǔ)知識的同時，也使他們逐步理解文章中蘊含的深層次情感內(nèi)涵，加深其情感共鳴，實現(xiàn)傳遞情感意識、提高道德品質(zhì)的目的。

2.注意問題設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生思考。

前文說道：“思考是提高閱讀教學(xué)有效性、推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)的必要手段?！币虼?，教師必須不斷在課堂上提出有價值的引導(dǎo)性問題，帶領(lǐng)學(xué)生共同思考。如此，在實現(xiàn)基本教學(xué)目標(biāo)的同時，提高他們的認(rèn)知能力，延伸其思維品質(zhì)，使其形成深度閱讀、高效學(xué)習(xí)的能力。值得一提的是，教師還需要注意問題的開放性，以開放的思考空間為其發(fā)散思維、多元思考創(chuàng)造更多機會，從而提高他們的邏輯思維水平，提高其核心綜合素質(zhì)。

或者，我們可以這樣認(rèn)為，教師可以在向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)文章情境之后，對教材文章中留有遐想的部分設(shè)計問題。以真實的感官體驗為基礎(chǔ)、發(fā)揮想象的輔助作用，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著問題發(fā)散思維、展開思考。鼓勵學(xué)生積極表達(dá)自己的觀點，讓他們猜測作者這樣寫的用意。甚至，教師還可以設(shè)計續(xù)寫文章的問題，讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀體驗，對“空白”部分進(jìn)行補充。如此，使他們在思考的過程中實現(xiàn)思維的有效延伸，并以想象空間提高他們探索文章內(nèi)涵的興趣，提高他們暢所欲言、參與談?wù)摰姆e極性。此外，對于學(xué)生思考的行為和回答的表現(xiàn)，教師需要盡可能給予積極的表揚，贊賞他們發(fā)散思維的行為。在教師的贊揚下，小學(xué)生往往會形成更強烈的表現(xiàn)欲望，這無疑會增進(jìn)其閱讀動力，為培養(yǎng)其核心素養(yǎng)創(chuàng)造了更多可能。

3.依托教材，實施群文閱讀教學(xué)。

在小學(xué)語文高段閱讀教學(xué)中，為了轉(zhuǎn)變當(dāng)前的閱讀教學(xué)現(xiàn)狀，教師可以采取群文閱讀的方式實施教學(xué)。群文閱讀能夠在短時間內(nèi)增加課堂的知識含量，使學(xué)習(xí)內(nèi)容變得更加豐富。因此，具體的閱讀教學(xué)過程中，教師更應(yīng)該以教材為基礎(chǔ)，注重知識點的發(fā)展過程以及學(xué)生的認(rèn)知特點，從而組織有效的群體語文教學(xué)模式。比如，在教學(xué)《山中訪友》《山雨》《草蟲的村落》以及《索溪峪的“野”》。這幾篇文章有著共同的教學(xué)目標(biāo)，都是描寫大自然的。首先，教師讓每一個學(xué)生自行依次默讀課文，讓學(xué)生明確各文章中的段落結(jié)構(gòu)、任務(wù)組成以及中心思想。讓學(xué)生對四篇文章進(jìn)行對比，找出課文的關(guān)鍵詞，最后說出自己對文章的感想。通過這樣的方式，將這四篇文章融合在一起，有助于學(xué)生更加全面和深入地理解問題。

總而言之，面對在全新時代環(huán)境中衍生出的新的人才需要，基礎(chǔ)教育必須做出相應(yīng)轉(zhuǎn)變，從小學(xué)階段抓起，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、提高他們的核心素養(yǎng)水平提上日程。對此，教師必須重視語文學(xué)科的核心地位，正視其對于傳遞文化、影響思維的作用，將語文學(xué)科素養(yǎng)與學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)結(jié)合在一起，以創(chuàng)新的思維面對教學(xué)工作，以新的手段打造新的課堂。

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