溫振吉

◆摘? 要：深度學(xué)習(xí)是通過基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和再次的層次化加工組合，進(jìn)而成為高級抽象概念的過程。在基礎(chǔ)階段的語文教學(xué)中，深度學(xué)習(xí)能夠更好的促進(jìn)知識的理解和思維的發(fā)展，可有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。在基礎(chǔ)語文中的深度學(xué)習(xí)是以情境運(yùn)用為主的語言知識建構(gòu)的過程，對于長期發(fā)展具有重要意義。因此，本文對小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵和意義進(jìn)行了解析，并提出了針對性的教學(xué)策略，為教育工作者提供參考。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;深度學(xué)習(xí);策略

基于深度學(xué)習(xí)是相對于淺層學(xué)習(xí)而言的，是一種可以讓學(xué)習(xí)者在一定時間里獲得最佳成果的學(xué)習(xí)方式。通過該方式，可使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)態(tài)度下，獲得更為清晰透徹的理解，從而提高知識加工和建構(gòu)的能力。但在傳統(tǒng)基礎(chǔ)階段語文課堂中多以知識本位的思想來進(jìn)行教學(xué)，這嚴(yán)重影響了教學(xué)效果和學(xué)生素質(zhì)的發(fā)展。因此，要基于深度學(xué)習(xí)的理念，不斷探索小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)開展的教學(xué)策略，從而創(chuàng)造高效的課堂。

一、小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的基本內(nèi)涵

深度學(xué)習(xí)來自人工神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)的研究，是通過組合底層來形成抽象的高層特征。深度學(xué)習(xí)是以內(nèi)在需求為動力，逐漸深入的理解性學(xué)習(xí)，首先學(xué)習(xí)簡單概念，再運(yùn)用其表示抽象概念，進(jìn)而完成知識的層次化組織。與傳統(tǒng)的機(jī)械學(xué)習(xí)不同，深度學(xué)習(xí)是一種具有批判性、創(chuàng)造性、挑戰(zhàn)性的建構(gòu)知識的學(xué)習(xí)，要求學(xué)生能夠?qū)⒁颜莆盏募寄芎侠磉\(yùn)用。小學(xué)語文是一門以語言、文字組織運(yùn)用能力為培養(yǎng)目標(biāo)的學(xué)科，需要學(xué)生自主的“前思后想”構(gòu)建知識體系。通過語言、情境、互動的深度學(xué)習(xí)，為學(xué)生創(chuàng)造一個真實(shí)的教學(xué)情境氛圍，從而提高語文表達(dá)的成就感。此外教師也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵因素，尤其是在基礎(chǔ)階段，發(fā)揮好榜樣作用對于其深入學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。因此，在小學(xué)語文教學(xué)上，合理引用深度學(xué)習(xí)的理念，將概念進(jìn)行層次化的組織，可提高學(xué)習(xí)興趣和感知實(shí)踐的能力、豐富課堂內(nèi)容，對于學(xué)生的身心認(rèn)知健康發(fā)展、綜合素質(zhì)的提升都具有重要促進(jìn)作用。

二、小學(xué)語文深度學(xué)習(xí)的策略

（一）小組合作，啟發(fā)深度學(xué)習(xí)

在教學(xué)中合理組建小組，是團(tuán)體活動有效開展的基礎(chǔ)。 “火車跑得快須有車頭帶”，教師在基礎(chǔ)教育階段對于小學(xué)生觀念、行為的影響是巨大且深遠(yuǎn)的，因此要為人師表，以身作則。在日常工作中要以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度實(shí)施小組教學(xué)、尊重學(xué)生在課堂中的主體地位、將合作學(xué)習(xí)的理念滲透在教學(xué)中。良好的口語表達(dá)是思維邏輯的再現(xiàn)，是合作探究的重要橋梁，也是人與人交往互助的基礎(chǔ)，因此要對多給學(xué)生闡述觀點(diǎn)的機(jī)會。在深度學(xué)習(xí)的知識再加工過程中，通過有意識的相互溝通交流，可加速知識體系的構(gòu)建、抽象問題的解決。因此，在語文的教學(xué)過程中，要將合作的意識滲透在課堂的各個環(huán)節(jié)，使學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)“得法于課內(nèi)，受益于課外”。

（二）問題引導(dǎo)，培養(yǎng)科學(xué)思維

語文知識相對較為零散，但是實(shí)踐重復(fù)應(yīng)用的頻率又較高，因此要通過問題進(jìn)行回顧。在課堂問題的設(shè)計(jì)過程中，首先要從學(xué)生的年齡認(rèn)知特征出發(fā)，在新舊知識連接中喚起學(xué)習(xí)的興趣，為其深入的思考創(chuàng)造條件。在設(shè)計(jì)一系列符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的問題串，引導(dǎo)其一步步思維的拓展，從而獲得知識的深度加工和建構(gòu)。其次，還要注意教學(xué)的趣味性，以其為激發(fā)點(diǎn)，為學(xué)生創(chuàng)造“既好吃又有營養(yǎng)的語文”，在參與課堂中獲得深入思考。可通過設(shè)計(jì)與生活情境相關(guān)的探究問題，從而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動積極性，引導(dǎo)其在實(shí)際問題中學(xué)會語文問題的解題思路。最后，可從好勝心為出發(fā)點(diǎn)，進(jìn)行問題的設(shè)置，激發(fā)挑戰(zhàn)欲望，通過在小組合作中的同伴互助，達(dá)到最近發(fā)展區(qū)，獲得思維的跳躍。

（三）貫通內(nèi)外，促進(jìn)知識遷移

教學(xué)不僅僅是局限于課上，創(chuàng)建有效的課外第二課堂，可豐富教學(xué)，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。課堂有限，但知識內(nèi)容無限，教師要注重學(xué)習(xí)方法的傳授，引導(dǎo)、啟發(fā)其主動探索課外的資源，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的遷移。如在《蝙蝠和雷達(dá)》，要引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，從身邊實(shí)例出發(fā)，列舉仿真生物的發(fā)明成果，鼓勵其課后的繼續(xù)學(xué)習(xí)。教師也可推薦“人工冷光與螢火蟲”的例子，激發(fā)學(xué)生的好奇心，在課下自主閱讀和分享過程獲得課堂內(nèi)外知識的靈活運(yùn)用和遷移。

三、結(jié)語

總之，在基礎(chǔ)階段的語文課堂中，基礎(chǔ)知識固然重要，但也要對學(xué)習(xí)、思考的方式進(jìn)行滲透，實(shí)現(xiàn)“得法于課堂，受益于課外”。通過小組合作的互助學(xué)習(xí)，進(jìn)而培養(yǎng)其探究的合作精神和實(shí)踐能力，為今后的持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。通過問題引導(dǎo)，對語文知識進(jìn)行有機(jī)整合，從而提高學(xué)生語言表達(dá)能力和邏輯分析的思維能力，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。通過貫通課堂內(nèi)外的語文知識，促進(jìn)知識的遷移和利用，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)連續(xù)性、有效性、價值性綜合體現(xiàn)。因此，教師要善于培養(yǎng)其合作意識，科學(xué)設(shè)計(jì)問題串，激發(fā)探究欲望，從而促進(jìn)思維發(fā)展、學(xué)習(xí)本領(lǐng)能力的提升。

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