譚寧芳

◆摘? 要：《新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求1-6年級的學(xué)生背誦優(yōu)秀詩文不少于160篇，并在附錄中列出70首《古詩詞背誦推薦篇目》，也新增了許多優(yōu)秀詩詞，這讓廣大語文教育工作者充分認識到古詩詞教學(xué)的重要性。古詩詞對于學(xué)生精神的提升、人格的塑造、情感的陶冶、文化素養(yǎng)的形成、語文能力的培養(yǎng)等諸多方面起著無可估量的潛移默化的作用，使學(xué)生一生受用無窮?；诖?，古詩詞的有效教學(xué)不僅是教學(xué)的需要，同時也是學(xué)生成長的需要。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩詞;教學(xué)方法

古詩詞是我們偉大民族五千年燦爛文化的結(jié)晶，是我們偉大民族精神的積淀。它猶如鑲嵌在碧海青天里的珍珠和明星，閃耀出奇異的光芒，令后人為其傾倒。古詩詞言簡意豐，表達準(zhǔn)確，意境深遠。通過古詩詞教學(xué)可以讓學(xué)生認識到中華古典文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧，吸取人類優(yōu)秀文化的營養(yǎng)。但是，在古詩詞教學(xué)的過程中，仍存在一些問題，需要我們教師積極加以反思與改進，從而更好的提升古詩詞的教學(xué)效率。

一、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中存在的問題

古詩詞飽含詩人的情緒，用詩詞充分表達作者的情懷，在教學(xué)過程中一般只注重古詩詞的內(nèi)容和字面意思的理解，對古詩詞中隱含的美麗意境和濃厚情感通常要通過誦讀來感受，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中誦讀引導(dǎo)不充分，難以挖掘出古詩詞作品中豐富的美育資源。誦讀在語文教學(xué)中發(fā)揮的作用非常重要，自古就有“三分詩七分讀”的說法。很多語文教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞時，采用灌輸法，拆分每個字詞的意思，只注重引導(dǎo)詩詞大意，停留在簡單的情感層面，很多學(xué)生甚至連正確的斷字斷句都無法完成，更不用說讓學(xué)生自己欣賞古詩，品悟古詩詞里的深層含義了，這樣的教學(xué)設(shè)計無法真正的幫助學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞。

另外，在信息化教學(xué)背景下，部分學(xué)校的多媒體設(shè)備得不到有效的利用。在教授古詩詞的過程中，如果教師能夠有效利用多媒體設(shè)備來呈現(xiàn)相應(yīng)的畫面和音樂，必定能夠讓學(xué)生更加容易理解古詩詞的意境之美。但是，在很多學(xué)校，小學(xué)語文古詩詞教學(xué)仍舊停留在死記硬背的階段。教師在教學(xué)過程中無法為學(xué)生呈現(xiàn)出優(yōu)美的畫面，學(xué)生的想象力得不到發(fā)揮。教學(xué)內(nèi)容的枯燥和教學(xué)方法的落后嚴重影響了小學(xué)語文古詩詞的教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)語文古詩詞教學(xué)策略研究

（一）優(yōu)化教學(xué)方法

古詩詞的優(yōu)雅之處在于語言精湛、旋律優(yōu)美、情感豐富，詩詞之中大多蘊含了作者深刻的情感體驗和人生經(jīng)歷。教師在教學(xué)中要引導(dǎo)學(xué)生用心去感悟古詩詞的意蘊之美。多媒體作為時下較為有效的教學(xué)方法，其展示立體的畫面、直觀的圖片，呈現(xiàn)圖文并茂的視頻，能夠吸引學(xué)生的目光，促使學(xué)生主動觀看，認真思考視頻中的古詩詞。例如：學(xué)習(xí)《望廬山瀑布》時，教師運用多媒體設(shè)備播放廬山的瀑布，展現(xiàn)壯麗的景色和逼真的畫面，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生主動探究古詩詞中描寫的畫面，并在自主探究中深入理解這首詩的含義，學(xué)生在理解后，快速掌握詩詞運用的寫法和修辭手法，并輕松記憶詩詞，從而使學(xué)生感覺詩詞并不是難以理解和掌握，進而在學(xué)習(xí)中主動學(xué)習(xí)古詩詞，學(xué)生的主動性被動調(diào)動起來，并以最佳的狀態(tài)記憶詩詞，有效增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和記憶力，必然會獲取較好的教學(xué)效果。

（二）做到有效提問

在進行小學(xué)語文古詩詞教學(xué)時，教師為了激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)古詩詞，在教學(xué)中應(yīng)積極運用提問教學(xué)法，結(jié)合古詩詞提問，引入懸念，創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，引發(fā)學(xué)生深入思考，學(xué)生在詳細分析后，主動探究古詩詞字詞的含義，逐漸增強學(xué)生的探究能力和思考力。例如：學(xué)習(xí)《詠柳》時，教師先引導(dǎo)學(xué)生熟讀詩詞，而后，提出幾個問題，這首詩主要描寫了哪些景象？運用了哪種手法？驅(qū)使學(xué)生積極帶著問題分析古詩詞，自主分析中總結(jié)詩詞描寫了春日的柳枝，以及春風(fēng)徐來，帶來了春天的氣息，學(xué)生根據(jù)詩人描繪的畫面想象，逐漸理解和掌握古詩詞抒發(fā)的情感，并明確寫作手法，最終解決問題，進一步提高了學(xué)生獨立解決問題的能力和理解能力，可見古詩詞教學(xué)中運用提問教學(xué)法非常重要。

（三）引導(dǎo)有效誦讀

小學(xué)語文古詩詞教學(xué)過程中教師應(yīng)做到以學(xué)生為本，從而落實以學(xué)生為主的教學(xué)觀念，課堂上先講解古詩詞抒發(fā)的情感和寓意，之后，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀古詩詞，要求學(xué)生在朗讀后，舉手說出感想感悟，并且教師應(yīng)為學(xué)生提供舉手發(fā)言的機會，促使學(xué)生主動朗讀，一邊讀一邊思考古詩詞字詞句的寓意以及滲透的思想感情，有效增強學(xué)生的朗讀能力和思考力。例如：學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》時，教師先講解古詩詞的背景、蘊含的情懷，而后，將學(xué)生分為四人一組，引導(dǎo)各組學(xué)生依次朗讀，學(xué)生反復(fù)朗讀后，主動舉手說出自己的想法，使教學(xué)氛圍一下子活躍起來，激發(fā)學(xué)生熱情高漲，積極舉手表述，教師結(jié)合學(xué)生的觀點，予以補充和講解，從而使學(xué)生了解詩人抒發(fā)自己送別友人，依依不舍的情感，有效提高了學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

三、結(jié)語

古詩詞是我國傳統(tǒng)文化的精華，小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩詞對其日后的發(fā)展有著重要的作用。在古詩詞的教學(xué)過程中，教師要注意結(jié)合小學(xué)生自身的特點，不斷豐富古詩詞的課堂教學(xué)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)詩詞來表達自己的情感體驗，提高學(xué)生對古詩詞的理解能力。

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