摘 要：現(xiàn)代化的小學(xué)英語教育必然要使得學(xué)生接受的教育跟生活充分融合，而不是把學(xué)生束縛在課堂中，讓小學(xué)英語教育鉆牛角尖，讓教育成為空中樓閣，脫離生活與現(xiàn)實(shí)。就生活化作業(yè)問題，對(duì)小學(xué)英語作業(yè)進(jìn)行簡(jiǎn)要分析、思考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教育;英語教育;生活化作業(yè);思考探究

我國(guó)小學(xué)英語教育從零開始不斷探索，取得了一定的成就。曾經(jīng)的小學(xué)英語作業(yè)就是簡(jiǎn)單枯燥地抄寫單詞、默寫單詞，跟著磁帶聽讀單詞，近年來，隨著我們對(duì)學(xué)生英語學(xué)習(xí)掌握情況規(guī)律的把握不斷增強(qiáng)，越來越多的生活化作業(yè)開始進(jìn)入學(xué)生的課堂，從設(shè)計(jì)日常對(duì)話到日常生活運(yùn)用，生活化作業(yè)正在讓學(xué)生將學(xué)會(huì)的英語知識(shí)融會(huì)貫通，真正應(yīng)用于生活中。

一、小學(xué)英語生活化作業(yè)現(xiàn)狀分析

小學(xué)英語生活化存在著兩個(gè)趨勢(shì)：一個(gè)是形式種類多樣化，另一個(gè)是作業(yè)內(nèi)容生活化。生活化作業(yè)是小學(xué)英語教師對(duì)學(xué)生鞏固知識(shí)最理想的一種狀態(tài)，但是它需要有足夠的單詞積累支持，甚至讓學(xué)生有一定的語言表達(dá)能力基礎(chǔ)才能夠進(jìn)行下去。許多小學(xué)英語教師喜歡將生活化作業(yè)交給家長(zhǎng)監(jiān)督完成，讓家長(zhǎng)作為學(xué)生的對(duì)話對(duì)象進(jìn)行英語口語練習(xí)，但是受許多家長(zhǎng)自身文化水平的限制，許多生活化作業(yè)無法正常進(jìn)行。小學(xué)英語生活化作業(yè)的發(fā)展推廣還存在一些阻礙因素。

二、小學(xué)英語生活化作業(yè)策略建議

（一）多種形式布置生活化作業(yè)

在新時(shí)代下的小學(xué)英語作業(yè)不應(yīng)該僅僅局限于書面上進(jìn)行抄寫單詞記憶以及跟讀錄音，應(yīng)該是多重形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，融入生活。生活化作業(yè)更傾向于在生活中進(jìn)行作業(yè)或者說將生活中的使用練習(xí)作為作業(yè)的一部分加以布置。英語作為一種語言，最忌諱的便是只學(xué)書寫，不學(xué)運(yùn)用，學(xué)成啞巴英語。隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，教師可以在課堂中對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生課下彼此之間兩兩結(jié)合，自由組合進(jìn)行練習(xí)，可以通過電話或者利用通信軟件QQ、微信等方式進(jìn)行語音溝通，彼此對(duì)話，復(fù)習(xí)課文所學(xué)內(nèi)容，或者自由發(fā)揮進(jìn)行練習(xí)。這種語言溝通對(duì)話練習(xí)可以長(zhǎng)時(shí)間進(jìn)行，讓學(xué)生產(chǎn)生一種習(xí)慣，成為生活的一部分，在生活中運(yùn)用語言，才能熟練掌握。

（二）作業(yè)內(nèi)容與生活實(shí)際結(jié)合優(yōu)化生活化作業(yè)

生活化作業(yè)的內(nèi)容要跟日常生活所關(guān)聯(lián)，如果布置一些無法讓學(xué)生在日常生活中感受到、接觸到的東西，那么生活化作業(yè)也就變得極難進(jìn)行。教師可以從學(xué)生的衣食住行出發(fā)，布置學(xué)生的生活化作業(yè)。例如，在教授學(xué)生與食物有關(guān)的內(nèi)容后，可以給學(xué)生安排作業(yè)，讓學(xué)生在肯德基、麥當(dāng)勞等快餐店進(jìn)行英文點(diǎn)餐，這也不失為一種好的英語學(xué)習(xí)方式，既能夠讓學(xué)生掌握知識(shí)，又能夠讓學(xué)生知道英語是一門語言，是需要實(shí)際操作的技能。

（三）適度結(jié)合家長(zhǎng)資源

隨著家庭文化素養(yǎng)的不斷提高，掌握英語的人口數(shù)量不斷增大，但是仍有許多父母并沒有接觸過英語。并不是所有家長(zhǎng)都有能力去進(jìn)行孩子的作業(yè)輔導(dǎo)任務(wù)，家長(zhǎng)只能起到督促作用，生活化作業(yè)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)降低難度，便于父母監(jiān)督，便于學(xué)生自主完成。生活化作業(yè)的確需要日常生活作為作業(yè)完成的環(huán)境，但是同樣需要學(xué)生有一定的知識(shí)積累基礎(chǔ)支撐，而這些便是來自日常的學(xué)校學(xué)習(xí)，沒有足夠的學(xué)校學(xué)習(xí)積累便無法進(jìn)行生活化作業(yè)的布置。家長(zhǎng)資源存在不平等、不均衡的情況，需要教師立足課堂教學(xué)情況適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行結(jié)合。

關(guān)于作業(yè)的產(chǎn)生歷史問題，一直眾說紛紜，時(shí)至今日，作業(yè)仍然發(fā)揮著自己獨(dú)特的作用。生活化作業(yè)是一個(gè)需要我們繼續(xù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究的教學(xué)方向，需要在一代又一代的學(xué)生發(fā)展過程中進(jìn)行探索，嘗試找出生活化作業(yè)布置的最優(yōu)解，掌握最佳使用方式。

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作者簡(jiǎn)介：琚志玲（1992.2—），女，漢族，本科，研究方向：小學(xué)英語教學(xué)。