穆園園

摘 要：隨著當(dāng)前全球化趨勢(shì)的加快，英語(yǔ)作為世界通用語(yǔ)言在我國(guó)人才培養(yǎng)體系中的重要性也越來(lái)越高，同時(shí)，英語(yǔ)在我國(guó)小學(xué)教育體系中作為基礎(chǔ)教育板塊也是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的重要課程，對(duì)學(xué)生未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展有著重要影響。通過(guò)對(duì)英語(yǔ)教學(xué)情況的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)是決定英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，同時(shí)也是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)。由此，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談在小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作教學(xué)中的如何進(jìn)行寫作指導(dǎo)的策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí);小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué);寫作策略

一、教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)研

任何一項(xiàng)成功的教學(xué)都離不開教師對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的調(diào)研。教學(xué)要想做到貼合學(xué)生的實(shí)際需求，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就必須做到對(duì)學(xué)生實(shí)際情況的掌握，因此教師要注重對(duì)學(xué)生各方面的了解，以綜合的眼光看待學(xué)生，才能更好地完成教學(xué)方法的建設(shè)。如果教師忽視學(xué)生的實(shí)際情況，盲目地按照教材內(nèi)容編排授課，只會(huì)增加學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的學(xué)習(xí)難度，甚至導(dǎo)致學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中感到云里霧里，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，繼而打擊學(xué)生的課堂參與熱情。因此，教師需要對(duì)學(xué)生所掌握的知識(shí)情況進(jìn)行詳細(xì)的調(diào)研，以學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)為基礎(chǔ)構(gòu)建英語(yǔ)寫作教學(xué)內(nèi)容，以此才能促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)寫作課堂的高質(zhì)量進(jìn)行。

二、課堂進(jìn)度要與學(xué)生的知識(shí)消化能力相匹配

通過(guò)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作指導(dǎo)的了解，我們能夠發(fā)現(xiàn)，寫作教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是以學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，因此，要想提高小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)的效率，就必須保證課堂進(jìn)度與學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、消化能力相匹配。教師作為對(duì)課堂進(jìn)度的掌控者，要通過(guò)前期對(duì)學(xué)生的調(diào)研中詳細(xì)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)開始讓學(xué)生接觸一些較為簡(jiǎn)單的語(yǔ)法句型，并且小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)安排在課時(shí)上較為緊湊，每一章的學(xué)習(xí)前后間隔時(shí)間較短，這就導(dǎo)致很多難題可能會(huì)堆積下來(lái)，因此如果教師忽略學(xué)生的知識(shí)接受能力，盲目地按照既定的教學(xué)規(guī)劃進(jìn)行的話，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和課堂進(jìn)度相脫節(jié)，甚至使小學(xué)生在課堂中無(wú)法形成較強(qiáng)的寫作能力，也會(huì)對(duì)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)產(chǎn)生負(fù)面影響。

三、小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)要與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)

在小學(xué)階段，對(duì)小學(xué)生的英語(yǔ)寫作教學(xué)指導(dǎo)需要老師參考學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不能對(duì)學(xué)生采取拔苗助長(zhǎng)的教學(xué)方式，讓學(xué)生在接受寫作教學(xué)指導(dǎo)的時(shí)候，為學(xué)生教授可以接受的知識(shí)內(nèi)容，從而最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)循序漸進(jìn)地給學(xué)生增加知識(shí)的難度，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的潛能。例如，教師在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)“food and lifestyle”一課時(shí)，教師可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生展現(xiàn)一些常見食物的圖片，并以此為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生以“my favorite food”為題目開展寫作，老師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相適應(yīng)，通過(guò)這樣的方法來(lái)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

四、加強(qiáng)師生互動(dòng)

教師作為課堂教學(xué)活動(dòng)的教授者，其作用不僅是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)課堂的促進(jìn)者，而且是學(xué)生獲得英語(yǔ)寫作能力的一個(gè)重要支架。因此，在小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合英語(yǔ)教材內(nèi)容構(gòu)建與學(xué)生進(jìn)行交流和溝通，通過(guò)彼此之間的深入交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的寫作教學(xué)指導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生形成正確的英語(yǔ)寫作思維。雖然學(xué)生在英語(yǔ)寫作教學(xué)課堂中作為學(xué)習(xí)的主體，但是也不能忽視教師在指導(dǎo)教學(xué)中的重要作用，作為對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師可以通過(guò)和學(xué)生之間的互動(dòng)來(lái)使學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程更加規(guī)范化，減少一些不必要的時(shí)間浪費(fèi)。例如，在對(duì)“my love pet”這一題目進(jìn)行寫作練習(xí)時(shí)，有些學(xué)生如果缺乏這方面的生活經(jīng)驗(yàn)，就會(huì)在寫作中難以下筆，這時(shí)教師就要注重對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，通過(guò)和學(xué)生之間的交流來(lái)激發(fā)學(xué)生的寫作靈感，以推動(dòng)小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)進(jìn)程。

五、開展小組合作探究

寫作作為一個(gè)學(xué)生主觀性較強(qiáng)的教學(xué)活動(dòng)，優(yōu)秀的英語(yǔ)作文往往沒(méi)有模板或套路可以參考，這些都代表著學(xué)生獨(dú)特的視角和思維模式。英語(yǔ)作為一項(xiàng)語(yǔ)言技能，在表達(dá)上沒(méi)有固定的形式，不同的學(xué)生可能有不同的表達(dá)方法，因此教師可以開展小組合作探究的模式，鼓勵(lì)學(xué)生之間在寫作思路和方法上進(jìn)行溝通，促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，增加學(xué)生的積累，以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作能力。例如，在以生活中的某個(gè)人物為素材進(jìn)行寫作時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展小組討論，通過(guò)借鑒別人的寫作思路來(lái)拓寬學(xué)生的思維面，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)在綜合能力上的提升。

綜上所述，寫作指導(dǎo)對(duì)小學(xué)生英語(yǔ)寫作能力的提升作用毋庸置疑，身為英語(yǔ)教師，我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到寫作指導(dǎo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要價(jià)值，在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善自己的教學(xué)模式，為打造更加科學(xué)、高效的小學(xué)英語(yǔ)寫作教學(xué)貢獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王旖旎.淺談小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)寫作指導(dǎo)策略[J].作文成功之路（下），2018（07）.