蔣守文

摘 要：在語文閱讀教學(xué)中，立足學(xué)生特點和課堂內(nèi)容創(chuàng)設(shè)自主、開放、互動的生本課堂，無疑是打造高效課堂的關(guān)鍵?；诖耍槍πW(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文閱讀能力的有效手段展開深入探析，以期推動新課程理念落實，促進學(xué)生語文核心素養(yǎng)全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀能力;培養(yǎng);教學(xué)策略

新課改背景下傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足學(xué)生全面發(fā)展需求，教師應(yīng)結(jié)合已有經(jīng)驗，立足新課程標(biāo)準(zhǔn)，勤于探索和創(chuàng)新。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，遵循學(xué)生的個性特點，創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜聞樂見的課堂情境。借此拓展學(xué)生語文學(xué)習(xí)的途徑，豐富知識積累，提升學(xué)生的語言能力。

一、布置預(yù)習(xí)任務(wù)，驅(qū)動自發(fā)式閱讀

課前預(yù)習(xí)是高效課堂生成的關(guān)鍵。而在課堂預(yù)習(xí)任務(wù)布置中，教師應(yīng)突出學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。通過預(yù)習(xí)任務(wù)驅(qū)動學(xué)生展開自主預(yù)習(xí)，從而引導(dǎo)學(xué)生先學(xué)，使學(xué)會轉(zhuǎn)變?yōu)闀W(xué)的能力。這種自發(fā)式閱讀學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要以有效的預(yù)習(xí)任務(wù)為引領(lǐng)。

在《白鷺》的教學(xué)中，教師結(jié)合學(xué)生的個性和教學(xué)內(nèi)容，靈活布置預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)課文內(nèi)容，初讀課文，標(biāo)注生字詞，并掌握生字詞和段落大意，嘗試自主概括文本內(nèi)涵。課堂教學(xué)時，教師重點檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)情況。部分學(xué)生反復(fù)讀卻總是理解不了文本大意。對此，教師創(chuàng)設(shè)談話情境：“你們喜歡本文中的哪個段落？可以嘗試讀一讀。你對這一段是怎樣理解的？”同時，在預(yù)習(xí)任務(wù)中布置了搜集與白鷺相關(guān)資料的任務(wù)。學(xué)生在課堂上針對所收集的資料展開交流，從而拓展對文本的認(rèn)知。在本課教學(xué)中，教師突破傳統(tǒng)觀念，利用預(yù)習(xí)任務(wù)充分激發(fā)了學(xué)生自主閱讀的興趣。同時，在課堂上及時檢驗預(yù)習(xí)任務(wù)完成情況，從而有效挖掘?qū)W生對文本的自主思考、探究和拓展的思維品質(zhì)。

二、借助關(guān)鍵詞展開想象，深化閱讀

在小學(xué)語文教學(xué)中，借助關(guān)鍵詞可引導(dǎo)學(xué)生對文本意境展開想象，將有限的文本內(nèi)容更加具體化和生動化。大部分課文中的關(guān)鍵詞能夠給讀者留下廣闊的想象空間，教師則可借此驅(qū)動學(xué)生挖掘文本空白點，借助關(guān)鍵詞進行想象創(chuàng)造，進而深化對文本的整體理解。

在教學(xué)《將相和》時，教師可首先借助多媒體課件播放相關(guān)的資料，為文本的深度解析奠定基礎(chǔ)。其次，將學(xué)生隨機劃分為幾個小組，每個小組為一個整體。小組內(nèi)學(xué)生邊讀課文邊批注關(guān)鍵詞，并理清故事發(fā)展主線。小組內(nèi)學(xué)生合作探究，將課文進行分段，通過復(fù)述課文闡述藺相如的聰明才智。再次，小組內(nèi)學(xué)生討論研究，畫出課文的思維導(dǎo)圖。最后，小組內(nèi)展開角色扮演游戲。旁白：“有一天，藺相如說的話傳到了廉頗耳朵里，廉頗意識到自己的錯誤，才有了負(fù)荊請罪的名場面?！弊寣W(xué)生通過角色扮演深入感悟人物特點，提煉文本內(nèi)涵。課堂最后進行拓展延伸。“你最喜歡本文中的什么人物？為什么？結(jié)合現(xiàn)實社會你更佩服哪類人物？說說理由。”為學(xué)生構(gòu)建自由表達的空間，引導(dǎo)學(xué)生個性化對人物形象進行分析，從而將新的教學(xué)理念貫穿課堂，激發(fā)學(xué)生自主想象和拓展。

三、借助多媒體平臺，拓展深度閱讀思維

多媒體輔助教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用，為學(xué)生展開深度學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有利條件。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀習(xí)慣尤為重要。但在日常學(xué)習(xí)中，學(xué)生在課堂中接觸到的文章是有限的。如何結(jié)合學(xué)生每一階段的學(xué)習(xí)需求展開群文閱讀呢？信息化手段可以解決這一難題。借助信息技術(shù)可以精準(zhǔn)搜索課堂中所學(xué)的文章類型，精準(zhǔn)推薦學(xué)生閱讀相關(guān)文章，

進而增加學(xué)生的閱讀量。

教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本單元語文閱讀主題，在課外自主搜集有關(guān)的閱讀資料。學(xué)習(xí)《落花生》后，讓學(xué)生明白課文主題不僅限于“花生”的認(rèn)識，而且蘊含了對花生獨特品格的感悟。理解“人要實實在在的，不要做外表好看、華而不實的人”的道理。課堂上，教師運用多媒體課件歸納了本文重難點知識，并在多媒體課件中制作思維導(dǎo)圖，以便學(xué)生系統(tǒng)地進行理解和鞏固。課后，學(xué)生對作者徐迪生的寫作風(fēng)格產(chǎn)生極大的閱讀興趣，教師就可以讓學(xué)生分成幾個小組。小組內(nèi)借助多媒體技術(shù)收集關(guān)于作者的作品，小組內(nèi)針對課外讀物進行自主閱讀，并展開合作討論，深入理解作者以物喻人的寫作手法，嘗試寫讀后感。而在課堂教學(xué)中，教師讓學(xué)生針對課外閱讀的感悟進行分享，以此提升學(xué)生對抽象文本的認(rèn)知，豐富閱讀情感。在課堂閱讀的基礎(chǔ)上因勢利導(dǎo)，實現(xiàn)閱讀思維的拓展。

綜上所述，小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式的改革應(yīng)始終突出學(xué)生主體地位，激勵學(xué)生的自主閱讀能力。在實踐教學(xué)中，語文教師應(yīng)重視對課前預(yù)習(xí)的把握，培養(yǎng)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。另外，在閱讀教學(xué)中要巧妙引導(dǎo)，搭建生本課堂，引導(dǎo)學(xué)生主動思考、閱讀、賞析、表達，以此提升小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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