楊莉

摘 要：傳統(tǒng)課堂教學(xué)課堂氛圍不夠活躍，甚至充滿壓抑，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果較差。因此，小學(xué)英語(yǔ)教師可以通過(guò)角色扮演教學(xué)，以“讓學(xué)引思”為載體，增強(qiáng)學(xué)生的參與感以及體驗(yàn)感，打造充滿智慧、歡樂(lè)的高效課堂，以此提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);角色扮演;讓學(xué)引思

在新課程改革不斷深入實(shí)施的背景下，傳統(tǒng)的小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式難以滿足要求，“讓學(xué)引思”主要是以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生更好地進(jìn)行自主思考以及學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，更好地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師可運(yùn)用角色扮演模式，融入“讓學(xué)引思”，以營(yíng)造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

一、在導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入角色對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

導(dǎo)入環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的開端，因此，如何在導(dǎo)入環(huán)節(jié)激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣至關(guān)重要。對(duì)此，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，可以將角色對(duì)話引入導(dǎo)入環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生思考，進(jìn)而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在此過(guò)程中，關(guān)于角色對(duì)話設(shè)置，教師要讓給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)合作交流的方式自主設(shè)計(jì)對(duì)話，并引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、質(zhì)疑，進(jìn)而引出課堂教學(xué)主題。

例如，教授“How many”句型時(shí)，在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師先將分別畫有蘋果、香蕉、橘子、桃和梨的圖片展示給學(xué)生，然后讓學(xué)生圍繞這幾個(gè)圖片設(shè)計(jì)一組角色對(duì)話，要求學(xué)生設(shè)計(jì)對(duì)話時(shí)要圍繞“水果有多少個(gè)”這個(gè)主題。教師將學(xué)生分成幾組，學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行互動(dòng)交流。學(xué)生探究之后，教師讓每個(gè)小組上臺(tái)表演，每個(gè)小組學(xué)生表演結(jié)束后，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，給予表演好的一組學(xué)生相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。之后教師提出問(wèn)題：“你們想不想知道如何用英語(yǔ)來(lái)表達(dá)‘水果有多少個(gè)這個(gè)主題？”學(xué)生紛紛回答說(shuō)“想”，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又如，“Story Time”這個(gè)環(huán)節(jié)是教材的重要部分，在這個(gè)環(huán)節(jié)中引入角色扮演活動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在故事中扮演自己喜歡的角色，能夠更好地理解故事內(nèi)容，

有利于提高學(xué)生的參與感，增強(qiáng)課堂教學(xué)的高效性。

通過(guò)上述教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，教師將角色扮演活動(dòng)的設(shè)計(jì)讓給了學(xué)生，在活動(dòng)中，學(xué)生可以進(jìn)行充分的思考，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，為主題教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

二、在課堂互動(dòng)中創(chuàng)設(shè)角色扮演，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，應(yīng)增加師生之間、生生之間的有效互動(dòng)，對(duì)此教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，以小組合作方式自主創(chuàng)設(shè)角色扮演活動(dòng)，通過(guò)角色扮演活動(dòng)引出問(wèn)題，然后組織小組成員進(jìn)行交流探究，以此解決教學(xué)重難點(diǎn)問(wèn)題，達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

例如，在教授“Whats your favorite food”這課時(shí)，通過(guò)學(xué)情分析，可以了解到學(xué)生通過(guò)兩年的學(xué)習(xí)已經(jīng)儲(chǔ)備了一定的英語(yǔ)詞匯，在聽、說(shuō)、讀、寫方面也已經(jīng)有了很大的進(jìn)步。與此同時(shí)，教師對(duì)本課的重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行分析，重點(diǎn)是初步掌握本課單詞potato，tomato，fish，tofu， eggplant，green beans;能夠用句型What would you like ...對(duì)別人吃些什么進(jìn)行提問(wèn);能夠用句型Idlike...表達(dá)自己喜歡的食物。難點(diǎn)：生詞pork，mutton， cabbage，eggplant 的發(fā)音，并注意 tomato和 potato 的復(fù)數(shù)形式。在課堂教學(xué)互動(dòng)環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師組織學(xué)生圍繞本課的重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，學(xué)生以小組合作的方式進(jìn)行自主交流探究，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，比一比哪個(gè)小組創(chuàng)設(shè)的情境最有趣。有的小組將角色設(shè)定為父母與孩子，有的學(xué)生將角色設(shè)定為老師和學(xué)生，還有的學(xué)生設(shè)定為學(xué)生和學(xué)生，學(xué)生思維非?；钴S。學(xué)生完成情境創(chuàng)設(shè)以后上臺(tái)表演，在表演過(guò)程中，教師仔細(xì)觀察，在點(diǎn)評(píng)時(shí)，提出學(xué)生的不足，包括學(xué)生發(fā)音不足、語(yǔ)法錯(cuò)誤等，并提出學(xué)生身上的閃光點(diǎn)，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將“讓學(xué)引思”融入小學(xué)英語(yǔ)角色扮演中，可以讓學(xué)生在活動(dòng)中更好地思考，保證小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果。對(duì)此，英語(yǔ)教師應(yīng)注重“讓學(xué)引思”與角色扮演的有效融合，使角色扮演活動(dòng)收獲更好的效果，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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