徐婷婷

摘 要：閱讀是人們對讀物認(rèn)知、理解、吸收和應(yīng)用的過程。教師在教學(xué)過程中就需要幫助學(xué)生形成正確的閱讀方式與閱讀習(xí)慣，而整本書閱讀能更好地為學(xué)生提供完整的語文學(xué)習(xí)環(huán)境的同時，它的深度與長度是小學(xué)語文教材中單篇文章閱讀所無法體現(xiàn)的。從教學(xué)整本書閱讀方式的角度出發(fā)，深度探討如何讓學(xué)生從中獲得一定的認(rèn)讀與理解能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;整本書閱讀;認(rèn)讀能力;理解能力

小學(xué)語文教材選編中大多屬于單篇閱讀文章，而整本書閱讀依舊屬于課外讀物行列。閱讀能力是由認(rèn)讀能力、理解能力、鑒賞能力、評價能力等要素組成。整本書閱讀能全方位地提升學(xué)生的閱讀能力。讓學(xué)生能在閱讀童話、文學(xué)故事等整本書中初步認(rèn)知故事的大致情節(jié)，繼而對故事中的人物和情節(jié)有自己的看法與理解。怎樣讓學(xué)生在閱讀中不斷感受到閱讀帶來的樂趣;教師又要怎樣引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成熱愛閱讀的習(xí)慣，繼而提升閱讀能力的這一探索過程就很重要。本文借由六年級“語文園地”中交流平臺的啟發(fā)，深入探討如何讓學(xué)生從中獲得一定的認(rèn)讀與理解能力，為培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考與閱讀探索能力打下基礎(chǔ)。

一、在認(rèn)讀中形成初步認(rèn)知

認(rèn)讀能力在閱讀過程中相當(dāng)于敲門磚，是一個必不可少的基礎(chǔ)能力。這要求學(xué)生把握住每段文字的關(guān)鍵詞，繼而了解文章每個段落每句話的含義。有的段落作者甚至?xí)枚喾N句式，詞語所表示的含義又會出現(xiàn)不同的含義，怎么聯(lián)系與分辨同一種句式在書本中不同地方的寓意，這一過程就是整本書閱讀中獨(dú)特的學(xué)習(xí)過程。

在小學(xué)六年級語文教材中的“語文園地”中會提到學(xué)生對文章的不同理解與看法，有的時候是讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)提出不同的見解，這就間接要求學(xué)生拓展閱讀“庫存”。如小學(xué)語文六年級上冊教材中選編的課文《少年閏土》是節(jié)選自魯迅先生的《故鄉(xiāng)》一文，單從教材中的課文我們知道了閏土這個人物，并且教師會帶著學(xué)生剖析閏土的點(diǎn)點(diǎn)面面，不過也僅限于此。學(xué)生不會知道魯迅先生寫的這個人物是在什么背景下回憶的，也不會融入那個大環(huán)境中去站在作者的角度解讀文章。教學(xué)到這里，教師可以帶著學(xué)生讀讀魯迅先生的《故鄉(xiāng)》。讀完之后，引導(dǎo)學(xué)生梳理人物關(guān)系和故事情節(jié)，對課文中選編的這篇文章形成另一層面的認(rèn)知和聯(lián)系。

教學(xué)時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)不僅是《少年閏土》這篇課文以回憶的方式展開，魯迅先生《故鄉(xiāng)》的整本書都是回憶。文章介紹了記憶中的閏土、初次相識時的閏土、給“我”講新鮮事的閏土，這些引起了學(xué)生對整本書的猜想與好奇。而在閱讀整本書時，學(xué)生對文章的理解不再傾向于碎片化，單獨(dú)理解，而是形成了一體化的聯(lián)系閱讀概念。

二、在交流中提升自我理解

在閱讀時，讀者不能拘泥于字面上的理解，而要進(jìn)行深層次的思考與理解。在此過程中教師要引導(dǎo)學(xué)生提取重點(diǎn)信息，聯(lián)系前后文結(jié)合特殊的語境對關(guān)鍵詞進(jìn)行分析討論。

在小學(xué)六年級下冊語文教材中的“口語交際”中，要求學(xué)生同讀一本書，閱讀往往會喚起讀者獨(dú)特的感受，即使讀同一本書，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”。提倡開展班級讀書會活動，圍繞同一本書交流讀書心得，分享自己的閱讀收獲。在互相交流與表達(dá)中，獲取別人的閱讀總結(jié)點(diǎn)，對比出自己獲得的閱讀總結(jié)點(diǎn)有什么特色與需要補(bǔ)充的內(nèi)容。鼓勵學(xué)生形成良性的交流討論環(huán)境。

如小學(xué)語文六年級下冊教材中選編的課文《魯濱遜漂流記》是節(jié)選丹尼爾·笛福的《魯濱遜漂流記》一書中的片段。整本書主要講述了主人公魯濱遜·克魯索在航海中遇到風(fēng)暴，漂流到荒島上進(jìn)行一系列自救，最終成功返回故鄉(xiāng)的故事。勵志探險(xiǎn)類的故事總是會吸引學(xué)生的興趣與注意力，以這篇文章為切入點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生閱讀整本書，獲取不一樣的閱讀體驗(yàn)，在閱讀過程中教師對難點(diǎn)進(jìn)行講解，閱讀之后讓學(xué)生發(fā)表自己的看法并寫出自己對整本書的理解，在班級讀書會活動中展示出每位學(xué)生的作品。教師給出幾個話題讓學(xué)生圍繞這幾個方面進(jìn)行交流探討：

1.這本書講了什么樣的故事？

2.你怎樣評價書中的主人公，即主人公在你心里的形象是怎樣的？

3.有沒有哪些片段讓你覺得困惑或不可思議的？

4.閱讀這本書時，會讓你想起哪些類似的人或事嗎？可以說給同學(xué)們聽。

5.故事的發(fā)展與結(jié)局你喜歡嗎？如果讓你寫一個冒險(xiǎn)的小主人公，你會怎么寫呢？

聯(lián)系整本書加深學(xué)生對課文的理解，同時讓學(xué)生了解整本書閱讀的樂趣。在熟讀教材課文的同時，也拓展了課外閱讀量。在為學(xué)生提供完整的語言學(xué)習(xí)情境的同時，也避免了語文學(xué)習(xí)的碎片化傾向。在閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)讀能力、理解能力，進(jìn)一步促進(jìn)獨(dú)立思考與閱讀探索能力，最終達(dá)到讓學(xué)生在認(rèn)讀中形成初步認(rèn)知、在交流中提升自我理解的目的。

參考文獻(xiàn)：

袁紅玉.開展整本書閱讀，提升學(xué)生語文素養(yǎng)[J].課程教育研究，2020（29）：64-65.