單欣 趙梓含

摘 要：探討小學生閱讀能力以及“階梯式”閱讀，希望能夠為相關(guān)工作者提供借鑒。

關(guān)鍵詞：新教育理念;小學生閱讀;“階梯式”閱讀

“階梯式”閱讀作為一種有效的閱讀方式，是指能夠引導學生有計劃、有目的、有步驟、有梯度、有層次地閱讀，符合學生的認知水平，有利于激發(fā)學生的閱讀興趣，能達到逐步提高學生閱讀能力的目的。

一、階梯式閱讀的必要性

階梯式閱讀明確了不同年級孩子閱讀的標準。在低年級（1至3年級）倡導讀寫繪結(jié)合，用閱讀圖畫書、講故事、用圖畫表達與創(chuàng)造相整合的辦法，來讓低幼兒童的學習力與創(chuàng)造力得到自由地發(fā)揮。在中年級（3至4年級），開始逐步從繪畫中淡出，而加大文字閱讀;結(jié)合講故事，加大整本書的主題探討;并開始進行歷史故事與人物傳記的閱讀。在高年級（5至6年級），在主張共讀方面以主題探討為主;加大自由閱讀的量;加入自然科學方面的閱讀;將閱讀與兒童文學創(chuàng)作相結(jié)合。通過階梯式閱讀的開展，選擇適宜孩子閱讀的書籍，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣，使不同孩子在各階段進行有效閱讀、深入思考顯得尤為重要。

二、“階梯式”閱讀促進小學生閱讀能力提升的策略

1.創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣

想要提高學生的閱讀能力，首先要培養(yǎng)學生的閱讀興趣。因此，在小學語文課堂教學過程中，教師可以從學生的興趣需求出發(fā)創(chuàng)設趣味化的閱讀情境，為學生的閱讀提供內(nèi)在動力。低年段學生年齡較小，活潑好動，教師可以為學生創(chuàng)設游戲化閱讀情境、故事化閱讀情境，讓他們感受到讀書真有趣，越讀越有味。以《小馬過河》教學為例，教師可利用多媒體播放有趣的音樂，在音樂背景下，為學生閱讀“小馬過河”的故事。對于中年段學生，可創(chuàng)設角色扮演情境，引導學生參與閱讀。以《牛和鵝》教學為例，教師可找?guī)酌麑W生通過角色扮演的方式閱讀課文。這種方式既可以激發(fā)學生的閱讀興趣，也可以加強學生對文章的理解。對于高年段學生，可創(chuàng)設問題情境，設定疑問，激發(fā)學生閱讀欲望。以《什么比獵豹的速度更快》的教學為例，教師可以從題目出發(fā)設置疑問：同學們，你們認為什么比獵豹的速度更快？引發(fā)學生的討論，之后引出：文章給了我們答案，你們想不想知道？引發(fā)學生閱讀興趣。

2.選擇適宜的閱讀書籍，促進學生自主閱讀

小學生閱讀能力的提升僅依賴于語文課堂教學是不夠的，還需要注重學生課外閱讀活動的開展，為學生創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，促進學生自主閱讀。對此，在學生課外閱讀過程中，為學生選擇適宜的書籍至關(guān)重要。教師事先了解不同階段學生的興趣愛好、認知能力以及身心特點，以此為基礎(chǔ)，為學生選擇適宜的書籍。與此同時，在挑選書籍過程中，可以引導學生適當參與，以保證挑選的適宜，更加符合學生的需求。低年段學生適合閱讀一些圖畫故事，對此，教師可以為低年段學生挑選一些繪本，如《小木偶奇遇記》《丁丁歷險記》《可愛的鼠小弟》等;中年段的學生適合閱讀一些帶有色彩和插圖的故事書，如青少年版《西游記》、曹文軒的《草房子》、鄭淵潔的《皮皮魯和魯西西》等;高年段的學生可以自由選擇讀物。

3.注重對學生的指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣

培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣是教師閱讀教學的重要目標之一。對此，還應注重對學生的閱讀指導，使學生能夠在不同階段養(yǎng)成良好的閱讀習慣。對于低年段學生，主要將享受閱讀的樂趣作為習慣養(yǎng)成的首位，學生要享受閱讀帶來的樂趣，加強閱讀體驗;對于中年段學生，在享受閱讀樂趣以外，還應養(yǎng)成動筆的好習慣、按時閱讀的習慣和與他人交流的習慣;對于高年段學生，要養(yǎng)成思考、質(zhì)疑、反思等習慣，能夠從閱讀中獲得價值體驗。除此之外，家長還應配合孩子，為其創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境，經(jīng)常與孩子共同閱讀，幫助孩子養(yǎng)成良好的閱讀

習慣。

綜上所述，階梯式閱讀的開展更加符合學生的發(fā)展特點，對此，語文教師應高度重視階梯式閱讀，創(chuàng)設閱讀情境，激發(fā)學生閱讀興趣;選擇適宜的閱讀書籍，促進學生自主閱讀;注重對學生指導，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，為學生以后的閱讀奠定良好的基礎(chǔ)。這對學生的全面發(fā)展具有重要作用。

參考文獻：

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