孔偉英

摘 要：新課程改革實(shí)施以來(lái)，許多教師在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面嘗試運(yùn)用自主合作探究的教學(xué)方式取得了顯著的成效，但也存在一些問(wèn)題與不足。該如何合理運(yùn)用自主合作探究策略值得老師們探討。

關(guān)鍵詞：自主合作;探究學(xué)習(xí);小學(xué)語(yǔ)文;途徑

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和學(xué)科的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異和不同學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作和探究式的學(xué)習(xí)方式。

一、自主合作探究的基本概述

自主合作探究就是引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，以促使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)探究與構(gòu)建的教學(xué)模式[1]。自主合作探究的學(xué)習(xí)方式能提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、合作能力和探究能力全面發(fā)展，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地順應(yīng)當(dāng)前素質(zhì)化教育要求。自主合作探究學(xué)習(xí)方式的三個(gè)方面特征雖然互相獨(dú)立，卻在更高的層面上互相滲透。獨(dú)立運(yùn)用時(shí)，可作為“自主”“合作”“探究”三種學(xué)習(xí)方式，能顯露各自的優(yōu)勢(shì);合三為一時(shí)更能顯示教學(xué)的科學(xué)性、先進(jìn)性、完整性。

二、自主合作探究的實(shí)施方法與流程

（一）自主學(xué)習(xí)

1.自定學(xué)習(xí)目標(biāo)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”。因此教師可以提前引導(dǎo)學(xué)生自主了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇學(xué)習(xí)方法，掌握重難點(diǎn)，讓學(xué)生能夠在研讀、深思、查閱、總結(jié)的過(guò)程中自己解決疑難，從而達(dá)到自定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.掌握學(xué)習(xí)方法

自主學(xué)習(xí)需要掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以引導(dǎo)學(xué)生在文章內(nèi)容、文章結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)重難點(diǎn)等部分的學(xué)習(xí)過(guò)程中邊學(xué)習(xí)邊總結(jié)學(xué)習(xí)方法，同時(shí)滲透對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生嘗試?yán)斫馕恼?除此之外，還可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)與實(shí)踐中不斷地總結(jié)、掌握，逐步了解并形成自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方法。

3.從閱讀展開(kāi)想象

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)中不可分割的一部分，在語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)做到以讀為主，以讀促學(xué)。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從文章中展開(kāi)想象，讓文中描述的人物、場(chǎng)景、對(duì)話等在腦海中形成畫(huà)面，以達(dá)到身臨其境的效果，從而加深對(duì)課文情感內(nèi)容的理解。

例如，小學(xué)語(yǔ)文五年級(jí)（下）統(tǒng)編版《金字塔》中的第一篇短文《金字塔夕照》，教師就可以先組織學(xué)生閱讀，從課文中的描述來(lái)想象傍晚時(shí)分的金字塔周邊的美景?！督鹱炙φ铡芬晃牡谝痪渚投ㄏ铝宋恼轮芯拔锩鑼?xiě)的基本色調(diào)，開(kāi)羅是埃及的首都，九月的開(kāi)羅是金色的，一切都泛著金光。第二段承接上文，分別概括了夕陽(yáng)、田野、沙漠、尼羅河水、金字塔等一系列事物。它們都在金色的光芒之中，幾乎讓人分不清界限與輪廓。但是也有格外醒目的，那就是金字塔?！八坪跻磺薪鹕墓庠?，都是從它們那里釋放出來(lái)的”，由此引導(dǎo)學(xué)生在腦海中構(gòu)建畫(huà)面，讓學(xué)生想象“落日長(zhǎng)河旁的金字塔”的壯觀景象，表達(dá)對(duì)這一幕的情感，并引出下文中作者的聯(lián)想，引起學(xué)生的共鳴。

（二）合作學(xué)習(xí)

1.專(zhuān)注閱讀，加深理解

正所謂“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，保證學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間是極為重要的部分，學(xué)生在充分閱讀后必然有所感悟[2]。通過(guò)閱讀，讓學(xué)生讀出語(yǔ)氣，讀出情感，才能真正領(lǐng)會(huì)文章中的內(nèi)容，進(jìn)而還能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并帶著問(wèn)題進(jìn)入下一階段的討論。

2.互相討論，吃透內(nèi)容

討論可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，通過(guò)學(xué)生間的討論，有助于學(xué)生各種能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生自由討論，可以讓學(xué)生充分發(fā)表意見(jiàn)，提出個(gè)人理解，這樣參與討論的學(xué)生不僅可以激發(fā)興趣，還便于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)、集中解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的討論，教師可以總結(jié)學(xué)生在討論過(guò)程中經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題，篩選其中的價(jià)值，歸納起來(lái)作為下一階段探究的重點(diǎn)。

（三）探究學(xué)習(xí)

探究并不像科學(xué)研究一樣探究深層次的問(wèn)題，而是在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自己身邊感興趣的、能引發(fā)疑問(wèn)的現(xiàn)象進(jìn)行探究。探究的問(wèn)題由教師或?qū)W生提出均可，但若學(xué)生尚不了解探究性學(xué)習(xí)的特性，可以先由教師提問(wèn)，而且不能是一目了然的問(wèn)題，要能夠引發(fā)學(xué)生思考;然后逐步培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，養(yǎng)成探究學(xué)習(xí)的能力。

總之，在語(yǔ)文教學(xué)中，讓學(xué)生能夠積極參與、主動(dòng)探究、愉快合作，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的有效途徑，是提升小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量、還原語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的主要渠道。只有通過(guò)自主合作探究，讓學(xué)生在與教師、學(xué)生的互動(dòng)中形成自身能力，才能有效促進(jìn)自身的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳祥貴.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力策略探究[J].科幻畫(huà)報(bào)，2021，4（3）：187，189.

[2]張艷艷.“自主探究，合作學(xué)習(xí)”教學(xué)模式探析[J].山西教育（教學(xué)），2021，4（3）：65-66.