張可玲
摘 要:先說(shuō)后寫(xiě)是特殊學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行生活語(yǔ)文教學(xué)的主要方式之一。所以,在日常的生活語(yǔ)文教學(xué)中,教師要從學(xué)生的實(shí)際情況入手,通過(guò)多種方式來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行先說(shuō)后寫(xiě),這樣不僅能夠鍛煉和提高學(xué)生的表達(dá)和交流能力,而且對(duì)學(xué)生生活語(yǔ)文學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高以及學(xué)生自理水平的提高都有著密切的聯(lián)系。
關(guān)鍵詞:培智寫(xiě)作;生活語(yǔ)文;先說(shuō)后寫(xiě);運(yùn)用能力
培智寫(xiě)作是生活語(yǔ)文中的難點(diǎn),也是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn),所以,在實(shí)際的生活語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中,教師要堅(jiān)持“先說(shuō)后寫(xiě)”的習(xí)作教學(xué)原則,要通過(guò)多種練習(xí)方式逐步培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文運(yùn)用能力和表達(dá)能力。本文結(jié)合學(xué)生的不同水平,將先說(shuō)后寫(xiě)與實(shí)際的練習(xí)方式進(jìn)行融合,通過(guò)恰當(dāng)教學(xué)方式的開(kāi)展和應(yīng)用逐步達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作質(zhì)量的目的,進(jìn)而也為學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升打好基礎(chǔ)。
一、先說(shuō)后寫(xiě):以圖畫(huà)為依托
對(duì)于培智學(xué)校的學(xué)生來(lái)說(shuō),直觀的圖片學(xué)習(xí)比純文字的認(rèn)識(shí)要簡(jiǎn)單得多,所以,在對(duì)學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中,我們可以先從圖片入手,通過(guò)先說(shuō)后寫(xiě)的方式達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。
例如,在組織學(xué)生寫(xiě)“過(guò)生日”這個(gè)話題的時(shí)候,我先借助多媒體向?qū)W生展示了一張圖片,圖中有生日蛋糕、蠟燭、生日帽、小朋友、日期、年齡等。接著,為了鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力,我們先組織學(xué)生看圖說(shuō)話,從圖片中的組成開(kāi)始,讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)圖片中的畫(huà)面由哪幾部組成,之后,讓學(xué)生從局部入手對(duì)圖片進(jìn)行表達(dá),同時(shí),為了幫助學(xué)生理順圖片中的主要線索,我還組織學(xué)生思考了下面幾個(gè)問(wèn)題:
(1)圖片中發(fā)生了一件什么事情?
(2)圖片中的蛋糕在什么時(shí)候會(huì)出現(xiàn)?
(3)圖片中為什么會(huì)有年齡信息?
……
總之,引導(dǎo)學(xué)生邊思考邊進(jìn)行表達(dá),從句子開(kāi)始,讓學(xué)生一點(diǎn)點(diǎn)地進(jìn)行表達(dá),之后,慢慢增加難度。最后,再組織學(xué)生將自己所說(shuō)的內(nèi)容寫(xiě)下來(lái),這樣不僅能夠鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力,而且這樣一步步進(jìn)行的表達(dá)與學(xué)生寫(xiě)作能力的提高也有著密切的聯(lián)系。所以,在鍛煉和提高學(xué)生寫(xiě)作能力的過(guò)程中,我們要依托圖畫(huà)來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行表達(dá)和交流,以確保學(xué)生在自主先說(shuō)后寫(xiě)的看圖說(shuō)話中鍛煉寫(xiě)作能力。
二、先說(shuō)后寫(xiě):以生活為依托
對(duì)于我們這群特殊群體的學(xué)生來(lái)說(shuō),培養(yǎng)學(xué)生的生活能力,讓學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)的內(nèi)容應(yīng)用到生活中是生活語(yǔ)文教學(xué)的主要任務(wù)之一。但是因?yàn)橐恍┨厥庠?,很多學(xué)生并不能學(xué)以致用,尤其是寫(xiě)作方面的知識(shí)。但生活中又缺少不了寫(xiě),所以在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中,我們要以學(xué)生熟悉的生活為依托來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行先說(shuō)后寫(xiě)的活動(dòng),這樣才能讓學(xué)生靈活應(yīng)用所學(xué)到的基本寫(xiě)作內(nèi)容,以為學(xué)生的發(fā)展打好基礎(chǔ)。
例如,組織學(xué)生學(xué)習(xí)寫(xiě)“便條”的時(shí)候,所謂的便條就是為了方便日常的生活,所以在教學(xué)這部分內(nèi)容的時(shí)候,我創(chuàng)設(shè)了生活情景,即:小明想去超市買(mǎi)糖果,但又害怕媽媽回家后因找不到自己而著急,所以請(qǐng)大家?guī)椭∶飨雮€(gè)辦法來(lái)告知媽媽自己的去向。這樣的一個(gè)場(chǎng)景可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)便條的積極性,而且這種情景在生活中也是經(jīng)常發(fā)生的,甚至還有學(xué)生因?yàn)樽约核阶酝獬鍪艿竭^(guò)批評(píng)。所以,先針對(duì)這一生活情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行表達(dá),說(shuō)一說(shuō)自己的看法,之后再組織學(xué)生學(xué)寫(xiě)便條,以此來(lái)鍛煉和提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。
三、先說(shuō)后寫(xiě):以文字為依托
相較于其他兩種形式來(lái)說(shuō),以純文字作為依托來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行先說(shuō)后寫(xiě)的學(xué)習(xí)活動(dòng)難度要大一些,因?yàn)閷?duì)于這群特殊的學(xué)生來(lái)說(shuō)理解能力上比較欠缺,但隨著學(xué)習(xí)難度的增大,我們要逐步以文字為依托來(lái)組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的寫(xiě)作活動(dòng),以達(dá)到提高學(xué)生寫(xiě)作水平的目的。
例如,借助多媒體向?qū)W生展示一則小故事,讓學(xué)生自己去閱讀,如組織學(xué)生閱讀《我的一家》,讓學(xué)生去了解家里的成員,讓學(xué)生嘗試去學(xué)習(xí)文本中是怎樣描寫(xiě)自己一家的。之后,再組織學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己的一家,如我家里有幾口人、媽媽做什么、爸爸做什么等等,總之引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本之后嘗試自己去說(shuō)自己的家,之后再將自己說(shuō)的寫(xiě)下來(lái),這樣不僅能夠達(dá)到鍛煉學(xué)生寫(xiě)作能力的目的,而且也能在讀文本的過(guò)程中學(xué)習(xí)和模仿別人的寫(xiě)作形式。不過(guò)需要說(shuō)明的是,我們組織學(xué)生進(jìn)行閱讀的文本要簡(jiǎn)單一些,不要太復(fù)雜,要都是簡(jiǎn)單句,反之,學(xué)生的積極性會(huì)受到打擊,寫(xiě)作的熱情也會(huì)受到影響。
總之,在培智寫(xiě)作教學(xué)的過(guò)程中,教師要做好對(duì)課標(biāo)內(nèi)容的解讀工作,要堅(jiān)持發(fā)揮先說(shuō)后寫(xiě)的教學(xué)原則,通過(guò)多種教學(xué)形式的依托來(lái)為學(xué)生綜合語(yǔ)文素養(yǎng)的提升以及知識(shí)靈活應(yīng)用能力的提高打好基礎(chǔ)。
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