萬軼

摘 要：隨著我國課程改革的不斷深化，小學(xué)語文教學(xué)評價理論也得到發(fā)展，進(jìn)而對小學(xué)語文教學(xué)評價工作提出新的要求。目前在小學(xué)語文教學(xué)評價的諸多環(huán)節(jié)還存在不完善之處，如何對存在的問題提出有針對性的改革意見，是未來語文教學(xué)改革的具體目標(biāo)，也是語文教學(xué)創(chuàng)新的必然要求。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;高段教學(xué);評價問題

一、小學(xué)語文高段教學(xué)評價中存在的一些問題

（一）評價主體單一化

受到傳統(tǒng)教學(xué)評價思維的影響，在教學(xué)中教師往往以教學(xué)主體的身份出現(xiàn)，對教學(xué)過程有著較強(qiáng)的掌控力，這就導(dǎo)致教師在教學(xué)評價中占據(jù)絕對優(yōu)勢地位。學(xué)生不能對教師進(jìn)行有效的教學(xué)評價，不能有效地參與到教學(xué)評價中，處于被動狀態(tài)，因此不利于學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，在某個程度上打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性及積極性，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績。同時，由于教學(xué)評價中缺乏相互性，只有教師單方面的評價，因此容易使教學(xué)評價受到教師主觀認(rèn)識的影響，使教學(xué)評價缺乏客觀性，容易對學(xué)生形成錯誤評價。這會對學(xué)生幼小的心靈造成打擊，不利于學(xué)生健康成長。

（二）評價方法過于單一化

由于學(xué)生的多元化發(fā)展，教師對學(xué)生的教學(xué)評價方法也要做到多元化，這樣教師才能對學(xué)生做出更準(zhǔn)確的評價。但是在現(xiàn)實教學(xué)實踐過程中由于受到教學(xué)資源和教學(xué)條件的限制，同時部分教師團(tuán)隊想要更快速且更方便地進(jìn)行教學(xué)評價工作，因此往往只通過考試的方法對學(xué)生進(jìn)行評價。

二、小學(xué)語文高段教學(xué)評價改革的有效措施

（一）合理擴(kuò)大教學(xué)評價主體范圍

教師應(yīng)當(dāng)合理擴(kuò)大教學(xué)評價主體范圍，不僅要將學(xué)生群體納入教學(xué)評價主體范圍，還要將家長群體以及社會有志于教育事業(yè)的人員納入教學(xué)評價主體范圍，形成多元性的教學(xué)評價主體。這樣不僅可以有效提高學(xué)生群體在教學(xué)評價中的參與度，有效激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性和主動性，同時可以充分發(fā)揮家長群體以及社會有志于教育事業(yè)人員的力量，使教學(xué)評價體系更加完善、更加全面。

（二）教學(xué)評價中更加注重對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的評價

教學(xué)評價是對學(xué)生理解能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法的整體評價，也可以說是對學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力的評價。因此，在教學(xué)評價中，教師應(yīng)從整體對學(xué)生進(jìn)行綜合評價，而不只是對最終結(jié)果進(jìn)行估量評價。教學(xué)評價的方式可以是學(xué)生自評、互評，教師點(diǎn)評、總評;評價的標(biāo)準(zhǔn)可以是學(xué)生的理解能力、態(tài)度和方法。這就需要教師觀察和了解學(xué)生整個學(xué)習(xí)過程，對學(xué)生每個環(huán)節(jié)的表現(xiàn)給予客觀的評價，這樣才能有效反映學(xué)生的實際表現(xiàn)，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力做出正確評價，然后讓學(xué)生對此進(jìn)行反思，尋找自己學(xué)習(xí)過程中的不足之處，進(jìn)而查漏補(bǔ)缺，不斷提高學(xué)習(xí)效果。

（三）評價方法發(fā)展具有多元性

要想切實提高教學(xué)評價工作的效率和質(zhì)量，教師就必須改變傳統(tǒng)試卷考核的教學(xué)評價方法，改用多種考核并行的教學(xué)評價新模式，使評價方法更貼近學(xué)生的能力，以有效評價學(xué)生的綜合素質(zhì)，對學(xué)生進(jìn)行全方位評價。

（四）提高對教學(xué)評價中發(fā)展性功能的重視程度

隨著時代的進(jìn)步和社會的發(fā)展，教育改革工作逐漸進(jìn)入“深水區(qū)”和“攻堅區(qū)”，教育的重點(diǎn)目標(biāo)也從重視學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高轉(zhuǎn)移到重視學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)上來。在傳統(tǒng)教學(xué)評價中，由于受到應(yīng)試教育的影響以及升學(xué)考試的壓力，教師團(tuán)隊往往只重視對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的教學(xué)評價，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)成績不斷拔高，但是各種發(fā)展性功能都出現(xiàn)了一定程度上的倒退，甚至導(dǎo)致“高分低能”現(xiàn)象的出現(xiàn)。小學(xué)語文高段教學(xué)評價工作的開展不僅僅是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高，更重要的是為學(xué)生各種發(fā)展性功能的培養(yǎng)提供一個確切的目標(biāo)，促使學(xué)生德、智、體、美、勞全面發(fā)展。

三、結(jié)語

在新時代背景下，教學(xué)評價在小學(xué)語文高段教學(xué)中的重要性與日俱增，已經(jīng)成為教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，對教學(xué)效果也有很大影響。由于受到傳統(tǒng)教學(xué)思維模式的影響以及教學(xué)資源的限制，教學(xué)評價中還存在一些不足，需要小學(xué)語文教師在充分結(jié)合現(xiàn)實教學(xué)實際的基礎(chǔ)上，有效利用相關(guān)教學(xué)理論知識，對傳統(tǒng)教學(xué)評價模式做出大膽的創(chuàng)新和改進(jìn)，使小學(xué)語文高段教學(xué)評價體系能夠得到進(jìn)一步的完善，從而使教學(xué)評價體系能夠在小學(xué)語文高段教學(xué)中發(fā)揮出越來越重要的作用。除此之外，在教學(xué)評價中教師要堅守公平公正的基本原則，讓學(xué)生有效參與到評價過程中，使教學(xué)評價能夠做到全心全意為學(xué)生的健康發(fā)展、為學(xué)生的個人能力和綜合素質(zhì)的提高服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

馬兆華.教師課堂評價語言應(yīng)用中的問題與影響：以小學(xué)語文為例[J].教書育人（校長參考），2019（8）.