黃靜

摘 要：在素質(zhì)教育的背景下，美術(shù)教學(xué)肩負(fù)教學(xué)重任，在高中教學(xué)體系中的地位得到顯著提升。美術(shù)作品不僅具有一定的欣賞價(jià)值，還具有豐富的情感因素，這為高中教學(xué)工作中情感教育的實(shí)施提供了機(jī)會(huì)。高中美術(shù)教師在提供美術(shù)作品讓學(xué)生欣賞的同時(shí)也應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)那楦薪逃?，以此?lái)豐富學(xué)生的情感認(rèn)知。

關(guān)鍵詞：情感教育;高中美術(shù);思考;實(shí)踐

情感教育對(duì)認(rèn)知教育而言，屬于教育教學(xué)過(guò)程中不能缺少的一部分。因此高中美術(shù)教育過(guò)程中，教師應(yīng)妥善處理好教學(xué)過(guò)程中情感教育與認(rèn)知教育之間的關(guān)系，使美術(shù)教育最大限度地增強(qiáng)學(xué)生的情感體驗(yàn)。

一、利用情感提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)興趣

高中美術(shù)教材中的美術(shù)作品欣賞都是通過(guò)美術(shù)專家千挑萬(wàn)選選出來(lái)的，每一幅美術(shù)作品的背后都蘊(yùn)含著豐富的情感，部分作品還承載了作者對(duì)世界、對(duì)人生的看法。在美術(shù)教學(xué)中，教師可以利用美術(shù)作品中的情感元素引起學(xué)生對(duì)繪畫(huà)作品的興趣，并以此推動(dòng)學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、世界觀，在高中美術(shù)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生所體會(huì)的情感體驗(yàn)以及鑒賞繪畫(huà)的能力對(duì)其今后的發(fā)展有著推動(dòng)的作用。在實(shí)際教學(xué)中，教師要注重對(duì)美術(shù)作品的多方面剖析，為學(xué)生做深層次的講解，提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的鑒賞能力，并在對(duì)美術(shù)作品鑒賞的過(guò)程中使學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣。當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)美術(shù)創(chuàng)作表達(dá)內(nèi)心所想，以此更好地提升學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣，有利于學(xué)生更好地進(jìn)行情感表達(dá)，最終推動(dòng)學(xué)生形成自己對(duì)美術(shù)的理解，奠定教師今后美術(shù)教學(xué)的開(kāi)展。

二、培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)想象力

在美術(shù)教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的想象力尤為關(guān)鍵，學(xué)生在進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作時(shí)具備較強(qiáng)的想象力能給繪畫(huà)提供足夠的靈感。在高中美術(shù)教學(xué)中，教師需要根據(jù)對(duì)學(xué)生的教學(xué)需求對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，讓學(xué)生提高對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的積極性。例如，以“《說(shuō)唱俑》經(jīng)典造型的聯(lián)想”，讓學(xué)生在經(jīng)典造型的基礎(chǔ)上創(chuàng)新，自由地想象和描繪，我們發(fā)現(xiàn)高中生是充滿想象力和創(chuàng)造力的，《說(shuō)唱俑》的頭巾與辛苦送快遞的工作人員聯(lián)系起來(lái)，有反應(yīng)現(xiàn)代消費(fèi)方式的、反應(yīng)待人處事的，有對(duì)年輕人?？岬挠哪?lián)想，有對(duì)社會(huì)不良風(fēng)氣進(jìn)行諷刺的，有對(duì)鋪天蓋地的考試表達(dá)自己態(tài)度的，教師在開(kāi)展實(shí)際教學(xué)過(guò)程中要進(jìn)行深入的了解和分析，了解學(xué)生的所思、所想，在學(xué)生闡述自己獨(dú)特觀點(diǎn)時(shí)，教師要給予足夠的尊重，給學(xué)生提供充足的展示時(shí)間。教師可以增加學(xué)生之間對(duì)繪畫(huà)作品的點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己和他人的繪畫(huà)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生有足夠的時(shí)間分析。對(duì)優(yōu)秀的繪畫(huà)教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這能提升學(xué)生繪畫(huà)創(chuàng)作的積極性和自信。通過(guò)這樣的方式，在相互點(diǎn)評(píng)繪畫(huà)作品時(shí)學(xué)生能與自己對(duì)話，也能展開(kāi)與教師和學(xué)生之間的溝通，更清楚地看出自己在繪畫(huà)中存在的問(wèn)題，并善于發(fā)現(xiàn)他人繪畫(huà)作品中的閃光點(diǎn)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的積極性有著真實(shí)意義上的提高。

三、挖掘教材中的情感元素

現(xiàn)階段，素質(zhì)教育與情感教育對(duì)各個(gè)科目的教學(xué)都提出了新的要求。在高中美術(shù)教育過(guò)程中，教師不僅要教會(huì)學(xué)生一定的繪畫(huà)技能，還要引導(dǎo)學(xué)生深度了解美術(shù)作品中蘊(yùn)含的豐富情感，推動(dòng)學(xué)生對(duì)情感的認(rèn)知。美術(shù)作品和其他類型的藝術(shù)品類似，都蘊(yùn)含作者的思想感情。例如，教師出示達(dá)利的《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》油畫(huà)前，用“戰(zhàn)爭(zhēng)來(lái)臨會(huì)做怎樣的夢(mèng)？”的話題讓學(xué)生探究。在學(xué)生發(fā)言、畫(huà)草圖的基礎(chǔ)上再分析達(dá)利的《內(nèi)戰(zhàn)的預(yù)感》，學(xué)生就會(huì)用自己的夢(mèng)與達(dá)利的夢(mèng)聯(lián)系起來(lái)，明確意向藝術(shù)繪畫(huà)描繪的是心里真實(shí)而不是眼睛見(jiàn)到的真實(shí)，美術(shù)作品包含著創(chuàng)作者的思想感情，這也是情感教育的源泉。在美術(shù)教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師要正確地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)美術(shù)作品進(jìn)行分析，使學(xué)生深刻地感受到藝術(shù)作品背后深刻的情感含義。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師要引領(lǐng)學(xué)生走入日常生活，對(duì)生活中出現(xiàn)的美術(shù)藝術(shù)作品做自己的思考和分析，體會(huì)作品中的情感元素。

四、設(shè)置情境，激發(fā)學(xué)生的情感

高中生的情感認(rèn)知能力以及閱歷有一定的局限性，對(duì)美術(shù)相關(guān)知識(shí)的掌握和運(yùn)用能力較差，使其受到較大程度的情感支配。因此，教師應(yīng)給學(xué)生提供情感平臺(tái)。美術(shù)教學(xué)中為學(xué)生提供對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景，使學(xué)生能更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

美術(shù)教學(xué)中，倘若教師教學(xué)方式與其他科目一樣，通過(guò)口頭講述的方式完成美術(shù)教學(xué)，會(huì)嚴(yán)重引影教學(xué)成果。相反，利用視頻、圖片、動(dòng)畫(huà)等方式，將課本上抽象的知識(shí)變得更生動(dòng)、易懂，能引發(fā)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深入思考，并使知識(shí)內(nèi)容得到一定程度的升華。不僅如此，場(chǎng)景劇情、角色扮演的形式開(kāi)展美術(shù)教學(xué)也不失是一種較好的美術(shù)教學(xué)方式。

在高中美術(shù)教學(xué)過(guò)程中，融入情感教育能最大限度地發(fā)揮美術(shù)教育給高中生的教育作用，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、體會(huì)美。作為美術(shù)教師需要?jiǎng)?chuàng)新自身的教學(xué)理念，通過(guò)情感教育提高學(xué)生對(duì)美術(shù)的積極性，讓高中美術(shù)教學(xué)變得充滿活力。

參考文獻(xiàn)：

付非，馮波，徐坤.醫(yī)藥院校管理溝通課程思政教學(xué)改革的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2021（3）：31-32.