段煥何

摘 要：現(xiàn)階段的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，本著更好培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的目標(biāo)，不管是小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)理念還是教學(xué)模式都在進(jìn)行改革，最終的目的就是為了提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。微課在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，現(xiàn)階段還是比較常見的，應(yīng)用微課進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，可以實現(xiàn)按照標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)流程解決問題。因此，對小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)用微課的教學(xué)模式進(jìn)行全面探討。

關(guān)鍵詞：微課;小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)模式

一、合理應(yīng)用微課，強(qiáng)化學(xué)生的參與興趣

小學(xué)數(shù)學(xué)這門課程重視學(xué)生思維邏輯的培養(yǎng)，內(nèi)容比較抽象。小學(xué)階段的學(xué)生學(xué)習(xí)大多由興趣驅(qū)使，因此，在學(xué)生學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識的時候，會不可避免地產(chǎn)生枯燥感，會逐漸喪失學(xué)習(xí)的動力和興趣，而通過微課開展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)可以很好地解決小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開展的微課可以實現(xiàn)文字、圖片、聲音的融合，可以帶給學(xué)生視覺與聽覺上的沖擊，使學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中感受到新鮮感。學(xué)生對教學(xué)感興趣，參與度自然就會有所提升。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中引入微課，可以有效地實現(xiàn)資源的融合，強(qiáng)化學(xué)生參與的興趣。

例如，在小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)四年級上冊“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”的教學(xué)中，教師可以將一些生活中的統(tǒng)計問題進(jìn)行統(tǒng)計收集，制作成學(xué)生比較喜歡的表格，還可以運(yùn)用不同的顏色與動畫的形式展現(xiàn)，通過這種多元的形式進(jìn)行統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖相關(guān)知識的講解。小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)用微課，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地學(xué)習(xí)知識，讓學(xué)生在生動形象的教學(xué)情境中更容易掌握小學(xué)數(shù)學(xué)知識。

二、靈活應(yīng)用微課，突破教學(xué)重難點

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，數(shù)學(xué)教師往往都會有這樣的感受，在數(shù)學(xué)課堂中，學(xué)生對教學(xué)重難點的掌握情況往往不盡如人意，其主要原因是教師對數(shù)學(xué)教學(xué)重難點知識沒有進(jìn)一步地細(xì)化和探究，使一些學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中表面上像是聽懂了，但是實際上卻沒有深入地理解，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)效果的提升有很多不利的影響。這時候在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用微課教學(xué)模式的優(yōu)勢就體現(xiàn)出來了，可以實現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中重點知識的深入講解，對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)重難點知識的講解有很強(qiáng)的針對性和實效性。

例如，在教學(xué)小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊“平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱”時，要培養(yǎng)學(xué)生的空間思維能力和想象力，教師可以通過微課的靈活使用，先來向?qū)W生講解平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱圖形的定義，然后再利用微課圖形動畫結(jié)合的特點，將平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱圖形實現(xiàn)動態(tài)展現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建空間思維能力，從而更好地使學(xué)生掌握平移、旋轉(zhuǎn)和軸對稱圖形的知識，而且是細(xì)致并且全面地掌握。

三、巧妙應(yīng)用微課，提升邏輯思維

學(xué)生往往感到數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的抽象性與邏輯性，因此在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要讓學(xué)生掌握知識的同時還能夠有效地實現(xiàn)邏輯思維能力和創(chuàng)新能力的提升，但是現(xiàn)在的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生邏輯思維能力比較弱，想問題往往會比較直接。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中教師可以通過微課和一些教學(xué)技巧的運(yùn)用，利用更有針對性、形象性、直觀性等多種微課教學(xué)模式的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，幫助學(xué)生構(gòu)建思維體系，使學(xué)生的各項思維能力得到進(jìn)一步提升。

例如，在教學(xué)小學(xué)蘇教版數(shù)學(xué)三年級上冊“長方形和正方形周長面積”時，教師不應(yīng)該直接將長方形和正方形周長面積公式拋給學(xué)生，讓學(xué)生死記硬背套用公式求出長方形和正方形周長的面積，這樣的數(shù)學(xué)教學(xué)，學(xué)生的邏輯思維能力得不到很好的訓(xùn)練，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該對微課加以巧妙的應(yīng)用，從長方形和正方形周長面積計算原理講解，一步步地推導(dǎo)出周長面積公式，實現(xiàn)邏輯思維的調(diào)動與應(yīng)用。

總而言之，基于微課的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)模式能夠有效地提升學(xué)生對小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣和積極性，有效地提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果，學(xué)生的數(shù)學(xué)成績也可以得到進(jìn)一步提高。

參考文獻(xiàn)：

傅清晨.淺談基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2019（54）：89.