施昌曙

摘 要：在高中語文課程中，散文閱讀是一個難度較高的教學內(nèi)容。為了進一步凸顯出散文文本所蘊含的人文思想，教師應(yīng)當著重提高高中生的審美能力，幫助他們盡快擺脫審美困境。

關(guān)鍵詞：高中語文;散文閱讀;審美困境

散文的敘事形式有別于小說，其中并不具備非常明顯的故事性特征。尤其是對于需要面對繁重學業(yè)壓力的高中生而言，他們很難靜下心來閱讀這些辭藻華麗且看似晦澀難懂的文字，無法將他們的閱讀積極性調(diào)動起來。另外，如果學生不具備正確的審美能力，那么在理解散文時也會出現(xiàn)問題，并不能準確把握作者的思想內(nèi)涵與情感意圖。為此，教師要基于散文閱讀現(xiàn)狀，找出突破學生審美困境的渠道，豐富教學資源的同時，引導學生樹立正確的審美觀念。

一、散文閱讀教學中的審美困境

目前，絕大多數(shù)高中學生最為喜愛的文本閱讀類型即為小說和詩歌，對散文的閱讀興致并不高。很多學生認為散文只是一種形式簡單且內(nèi)涵淺薄的文本，其中的文字也非常隨意，所表達的思想相對晦澀難懂。此種片面的理解在很大程度上為散文閱讀教學設(shè)下了審美困境，導致散文閱讀訓練工作難以順利開展。由于高中生的生活經(jīng)驗相對匱乏，因此并不能夠憑借他們個人的能力來與散文作者產(chǎn)生情感共鳴。很多教師仍然采用滿堂灌式的教學方法，所制定的訓練任務(wù)也千篇一律，久而久之便阻礙了學生閱讀積極性的提高，審美能力令人擔憂。

二、擺脫散文閱讀教學審美困境的措施建議

（一）明確審美培養(yǎng)目標

從審美能力培養(yǎng)的角度加以分析，在不同的教學內(nèi)容與課程階段中，教師應(yīng)當設(shè)置不同的目標。尤其是對于正處于高中階段的學生來說，他們需要應(yīng)對十分繁重的課業(yè)壓力，同時也要經(jīng)受即將到來的高考壓力。因此，教師應(yīng)當重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和發(fā)散性思維能力，讓他們可以將散文閱讀當作一種放松身心的方式，在此基礎(chǔ)上逐步強化高中生的審美能力。例如，在教授《荷塘月色》這篇課文時，此篇文章是十分典型的散文文體，文章的主要內(nèi)容是以景色描寫為主，教師可以從中截選一些筆觸細膩的景色描寫片段，同時利用多媒體設(shè)備向?qū)W生展示圖片或視頻，從視覺、聽覺雙重角度入手來激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識。在此過程中，教師還應(yīng)鼓勵學生大膽表達個人的理解和看法，并嘗試利用自己的語言描繪出荷塘月色的真實景象。在這一過程中，教師要引導學生對散文這種文體的表達形式進行點評，即使有些學生表達出了不準確的看法，教師也不要一味地批評和打壓，而是要鼓勵學生從不同的角度入手來理解文本內(nèi)容，通過這種多元化的教學方式逐步培養(yǎng)學生的散文閱讀興趣。

（二）轉(zhuǎn)變教學觀念，重視審美學習過程

在進行散文閱讀教學時，教師需要盡快改變傳統(tǒng)的教學觀念，不要片面地認為學生能夠給出與標準答案相接近的答案就是好現(xiàn)象，而忽略了學生個體差異。為了進一步強化高中生的散文閱讀審美能力，教師必須從學生的角度出發(fā)，尊重他們的想法和意見，并鼓勵學生大膽說出不同的看法，讓學生利用自己所喜歡的方式來完成散文閱讀任務(wù)。例如，在教授《故都的秋》這篇課文時，教師可以引導學生將散文中的重點語句列舉出來，以此為切入點大膽猜想作者想要表達的真實情感。另外，教師也可以讓學生將散文中對景物的描寫語句列舉出來，并嘗試將自己代入景色情境中，體會作者在描寫過程中所產(chǎn)生的情緒變化。在這一過程中，教師要鼓勵學生找出適合自己的散文閱讀技巧，幫助學生逐步積累豐富的閱讀經(jīng)驗。再例如，在教授《我的空中樓閣》這篇課文時，教師要讓學生明白文章中所提到的空中樓閣有雙重含義，不僅表達出了作者心目中的小屋是建在山上的煙霧迷蒙中，還表達出了作者內(nèi)心對獨立、安靜生活的向往。

（三）積極改變教學評價方式

在傳統(tǒng)的高中散文閱讀教學中，教師經(jīng)常會用標準答案來判斷學生的學習效果，而此種方式恰恰阻礙了學生審美能力的培養(yǎng)。在日后的教學中，教師要對傳統(tǒng)的評價方式進行改進，引導學生從個體出發(fā)，鼓勵他們?yōu)樽约捍_立個性化的散文閱讀目標。尤其是對散文文本的理解，不要局限于某一個知識要點或教學大綱，而是要全面掌握作者的寫作背景、創(chuàng)作動機以及中心思想，進一步拓寬學生的知識視野，讓他們的審美情趣得到進一步激發(fā)。

參考文獻：

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