平麗娟

摘 要：在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)儼然成為一項重點內(nèi)容，開展小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)，有利于推動小學(xué)生的個性化發(fā)展，也可在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下促使學(xué)生形成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。對此，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)實踐進(jìn)行了探究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”;小學(xué)數(shù)學(xué);個性化教學(xué)

一、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師在實施情境教學(xué)的過程中，會受到某些因素的制約而產(chǎn)生相關(guān)的問題，并且這些問題在解決的過程中也尤為困難，而基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教師則能夠利用虛擬的形式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，在創(chuàng)設(shè)情境的整個階段，要求教師充分了解學(xué)生的個性化特點，合理地結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識以形象化的方式展現(xiàn)出來，如此降低學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，保證小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)工作的開展質(zhì)量。

例如，在開展“簡單的加減乘除”一課的教學(xué)時，教師需針對學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求，為小學(xué)生創(chuàng)設(shè)出良好的生活化教學(xué)情境，在教學(xué)之初，教師先運用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)搜集現(xiàn)實生活中的一些物品及其實際價格，而后結(jié)合自身對學(xué)生的了解，制定出合適的購物清單，使小學(xué)生利用此購物清單，更好地理解加減乘除相關(guān)的知識。

二、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下實施分層教學(xué)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開展小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)工作時，若想提高小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)水平，教師需要實施分層教學(xué)法，針對小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平、個性化發(fā)展情況以及理解能力等，將小學(xué)生分為幾個層次，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下運用差異性的教學(xué)方案，讓小學(xué)生有的放矢地在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)。在實施分層教學(xué)時，教師應(yīng)切實了解每名小學(xué)生，主動拉近自身和小學(xué)生之間的距離，和諧二者之間的關(guān)系，加深二者之間的情感，讓小學(xué)生敢于說出自主學(xué)習(xí)期間所遇到的困惑和問題，教師可以利用互聯(lián)網(wǎng)和小學(xué)生進(jìn)行互動，在互聯(lián)網(wǎng)支持下的學(xué)習(xí)狀態(tài)中，降低小學(xué)生對教師的畏懼心理，促使學(xué)生敢于表達(dá)想法，使教師更了解學(xué)生，并能做好相應(yīng)的記錄。

例如，在開展“認(rèn)識圖形”一課的教學(xué)時，教師需在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下開展分層教學(xué)。對于本節(jié)課內(nèi)容來說，教師應(yīng)針對不同的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，如對于學(xué)習(xí)水平較高的小學(xué)生來說，適度提高任務(wù)的完成難度，而對于學(xué)習(xí)能力較低的小學(xué)生來說，要適當(dāng)降低任務(wù)的完成難度。采用此種方式，不但有利于發(fā)展小學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)水平，還有利于改正其在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)期間的不足。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)評估

基于“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下，教學(xué)評估的方式變得更多元，教師可以在信息化平臺中發(fā)布小結(jié)試題，并且在各個章節(jié)之后附上評估試題，小學(xué)生在觀看視頻后，實施有效的自我評估，對自己的知識吸收情況加以考核，最后再匯總至成績考核體系之中，使小學(xué)數(shù)學(xué)教師對小學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所了解，除此之外，針對學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的總體表現(xiàn)，教師要運用此平臺，對學(xué)生的每次提問以及踴躍發(fā)言情況加以記錄，并且在網(wǎng)絡(luò)平臺中，小學(xué)生還能夠與其他同學(xué)進(jìn)行積極的互動，而這也可以記錄至總體考核體系中。要明確的是，教師對于小學(xué)生的考核不可只限制在試卷考核方面，還應(yīng)對小學(xué)生在平日學(xué)習(xí)中的總體表現(xiàn)（學(xué)習(xí)態(tài)度、紀(jì)律情況等）加以考核。由此可見，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下進(jìn)行教學(xué)評估，更有利于保證最終評估結(jié)果的準(zhǔn)確性。

總而言之，在“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下積極開展小學(xué)數(shù)學(xué)個性化教學(xué)工作，有利于推動小學(xué)生的個性化發(fā)展，能夠?qū)?shù)學(xué)知識以更形象化的方式展現(xiàn)出來，而這可以在一定程度上降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的難度，并且也能保障教學(xué)工作的開展更為活躍，更具有趣味性，從而保證學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率的提高。

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