張銘洋

摘 要：漢字作為中國五千年文化的記載工具，蘊(yùn)含豐富的文化信息，且是語言學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本組成部分。小學(xué)低年級(jí)階段的語文教學(xué)中，就包括大量的漢字，學(xué)生既要學(xué)習(xí)漢字的基本釋義，又要學(xué)習(xí)漢字的形體結(jié)構(gòu)，還要對(duì)漢字進(jìn)行靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，部分教師會(huì)要求學(xué)生通過死記硬背的方式學(xué)習(xí)生字，致使很多學(xué)生因?yàn)樗烙浻脖车目菰飳W(xué)習(xí)模式降低漢字學(xué)習(xí)興趣。新課標(biāo)背景下，學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體，教師要注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與情感感受，而趣味化的教學(xué)活動(dòng)深受小學(xué)生的喜愛，符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。因此教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寓教于樂的課堂教學(xué)氛圍，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生識(shí)字、探究的積極性，從而讓學(xué)生充分感受到漢字學(xué)習(xí)的樂趣，進(jìn)而在提升學(xué)生識(shí)字能力的同時(shí)提升識(shí)字教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級(jí);識(shí)字教學(xué);樂趣;興趣

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動(dòng)作性和創(chuàng)造性特點(diǎn)，他們會(huì)在自己感興趣的事物上保持高度的專注力。因此，教師要注重學(xué)生識(shí)字興趣的培養(yǎng)，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)趣味十足的“識(shí)字樂園”，從而讓學(xué)生以積極自主的狀態(tài)投入識(shí)字活動(dòng)中，進(jìn)而為學(xué)生高效的語文學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

一、通過字謎與兒歌，引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)理解記憶

小學(xué)生的思維非?；钴S，能夠在短時(shí)間內(nèi)記住他們感興趣的一切內(nèi)容，如歌詞、兒歌與字謎等。我國的字謎是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語言文化現(xiàn)象，它主要根據(jù)漢字的字形與字義，運(yùn)用離合、增損、象形、會(huì)意等多種方式創(chuàng)造的，能夠幫助學(xué)生加強(qiáng)對(duì)漢字的理解與記憶。而且字謎朗朗上口，能夠在小學(xué)生群體中傳播開來，學(xué)生也可以在課下的任意時(shí)間進(jìn)行字謎猜測(cè)活動(dòng)。因此，教師要通過字謎與兒歌來創(chuàng)設(shè)趣味化的識(shí)字教學(xué)情境，從而全面培養(yǎng)學(xué)生的識(shí)字能力。

語文課堂上，教師可以呈現(xiàn)字謎，讓學(xué)生猜測(cè)字謎所描述的漢字。具體的字謎可以是“一字十三點(diǎn)，難在如何點(diǎn)，猜一個(gè)字”，那么學(xué)生腦海中就會(huì)反復(fù)思考帶有“點(diǎn)”，且有“十三個(gè)點(diǎn)”的漢字，并會(huì)思考“十三個(gè)點(diǎn)”這句話的具體含義，進(jìn)而學(xué)生就會(huì)想到“汁”這個(gè)漢字。當(dāng)然還有很多的字謎，教師可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，逐步加以呈現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生感受到字謎的趣味性，并認(rèn)識(shí)到字謎的特點(diǎn)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合所學(xué)漢字自主編輯字謎，從而引導(dǎo)學(xué)生加深對(duì)漢字的學(xué)習(xí)與研究。

二、組織識(shí)字游戲，增強(qiáng)學(xué)生愉悅的學(xué)習(xí)感受

游戲活動(dòng)是小學(xué)生的最愛，多姿多彩的游戲活動(dòng)總是能夠深深吸引學(xué)生的注意力，使他們以飽滿的精神狀態(tài)投入其中。識(shí)字游戲就是將游戲活動(dòng)的趣味性與識(shí)字的情境性有效結(jié)合在一起，從而讓學(xué)生在寓教于樂的氛圍中感受漢字學(xué)習(xí)的樂趣與成就感。

首先，教師可以組織展開“抓特務(wù)”的識(shí)字游戲。即教師提寫教材中“我會(huì)寫”的生字，并讓學(xué)生寫出與生字相關(guān)的兩個(gè)詞語。當(dāng)提寫結(jié)束后，教師要將班級(jí)學(xué)生分成若干小組，引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行互相檢查，如果發(fā)現(xiàn)有寫錯(cuò)的學(xué)生，那么就代表這個(gè)學(xué)生是暫時(shí)的“特務(wù)”，就要接受小小的懲罰。游戲規(guī)則會(huì)讓學(xué)生在提寫之前加強(qiáng)對(duì)生字的學(xué)習(xí)和記憶，會(huì)讓學(xué)生加深印象，所以學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性就會(huì)被充分調(diào)動(dòng)起來。

其次，教師可以借助卡片，組織學(xué)生展開“找朋友”的游戲活動(dòng)。我國漢字博大精深，會(huì)有很多同音字“工、功、宮、公、弓、攻”，也會(huì)有很多形近字“請(qǐng)、情、清、晴、蜻”等，這些都是小學(xué)生學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)。而詞語能夠幫助學(xué)生區(qū)分同音字和形近字，因此教師不妨準(zhǔn)備相應(yīng)的卡片，引導(dǎo)學(xué)生通過組詞的方式給每一個(gè)漢字找朋友。

三、借助信息技術(shù)，提升學(xué)生的識(shí)字能力

教育信息化是現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展方向，基于信息技術(shù)的課件圖片和視頻能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，那么學(xué)生就會(huì)在觀察字形結(jié)構(gòu)、理解字義、傾聽字音的過程中加強(qiáng)對(duì)漢字的學(xué)習(xí)和記憶。而且課件圖片還會(huì)呈現(xiàn)游戲化的情境，因此教師也可以組織學(xué)生展開信息化的游戲活動(dòng)，從而全面提升學(xué)生的識(shí)字能力。

例如，教師可以借助課件圖片呈現(xiàn)打地鼠的游戲情景，每一個(gè)地鼠的洞口都寫有相應(yīng)的詞語，有“秋霜、吹落、降落、飄動(dòng)、游泳、水池、春風(fēng)、紅花、冬雪、飛鳥、進(jìn)入”等詞語，每一個(gè)洞口都標(biāo)有相應(yīng)的數(shù)字記號(hào)。那么學(xué)生就代表不同的小地鼠和數(shù)字，只有學(xué)生正確讀出了自己洞口的詞語，才能迅速鉆到洞里邊，否則就意味著要接受小小的懲罰。

總而言之，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)寓教于樂的識(shí)字學(xué)習(xí)氛圍，要讓學(xué)生在輕松活躍的氛圍中感受識(shí)字學(xué)習(xí)的樂趣和成就感，從而讓學(xué)生在字謎活動(dòng)、游戲活動(dòng)以及課件圖片的學(xué)習(xí)探究中感受到漢字的博大精深。

參考文獻(xiàn)：

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