張銘洋

摘 要：漢字作為中國五千年文化的記載工具，蘊含豐富的文化信息，且是語言學習活動的基本組成部分。小學低年級階段的語文教學中，就包括大量的漢字，學生既要學習漢字的基本釋義，又要學習漢字的形體結構，還要對漢字進行靈活運用。傳統(tǒng)教學模式下，部分教師會要求學生通過死記硬背的方式學習生字，致使很多學生因為死記硬背的枯燥學習模式降低漢字學習興趣。新課標背景下，學生是學習活動的主體，教師要注重學生的學習體驗與情感感受，而趣味化的教學活動深受小學生的喜愛，符合小學生的身心發(fā)展特點。因此教師要創(chuàng)設寓教于樂的課堂教學氛圍，要充分調動學生識字、探究的積極性，從而讓學生充分感受到漢字學習的樂趣，進而在提升學生識字能力的同時提升識字教學的有效性。

關鍵詞：小學低年級;識字教學;樂趣;興趣

小學低年級學生的認知活動具有鮮明的主觀性、具體性、形象性、情緒性、動作性和創(chuàng)造性特點，他們會在自己感興趣的事物上保持高度的專注力。因此，教師要注重學生識字興趣的培養(yǎng)，要創(chuàng)設趣味十足的“識字樂園”，從而讓學生以積極自主的狀態(tài)投入識字活動中，進而為學生高效的語文學習活動奠定堅實的基礎。

一、通過字謎與兒歌，引導學生加強理解記憶

小學生的思維非?；钴S，能夠在短時間內記住他們感興趣的一切內容，如歌詞、兒歌與字謎等。我國的字謎是一種文字游戲，也是漢字特有的一種語言文化現象，它主要根據漢字的字形與字義，運用離合、增損、象形、會意等多種方式創(chuàng)造的，能夠幫助學生加強對漢字的理解與記憶。而且字謎朗朗上口，能夠在小學生群體中傳播開來，學生也可以在課下的任意時間進行字謎猜測活動。因此，教師要通過字謎與兒歌來創(chuàng)設趣味化的識字教學情境，從而全面培養(yǎng)學生的識字能力。

語文課堂上，教師可以呈現字謎，讓學生猜測字謎所描述的漢字。具體的字謎可以是“一字十三點，難在如何點，猜一個字”，那么學生腦海中就會反復思考帶有“點”，且有“十三個點”的漢字，并會思考“十三個點”這句話的具體含義，進而學生就會想到“汁”這個漢字。當然還有很多的字謎，教師可以結合班級學生的認知特點，逐步加以呈現。當學生感受到字謎的趣味性，并認識到字謎的特點，教師可以引導學生結合所學漢字自主編輯字謎，從而引導學生加深對漢字的學習與研究。

二、組織識字游戲，增強學生愉悅的學習感受

游戲活動是小學生的最愛，多姿多彩的游戲活動總是能夠深深吸引學生的注意力，使他們以飽滿的精神狀態(tài)投入其中。識字游戲就是將游戲活動的趣味性與識字的情境性有效結合在一起，從而讓學生在寓教于樂的氛圍中感受漢字學習的樂趣與成就感。

首先，教師可以組織展開“抓特務”的識字游戲。即教師提寫教材中“我會寫”的生字，并讓學生寫出與生字相關的兩個詞語。當提寫結束后，教師要將班級學生分成若干小組，引導小組學生進行互相檢查，如果發(fā)現有寫錯的學生，那么就代表這個學生是暫時的“特務”，就要接受小小的懲罰。游戲規(guī)則會讓學生在提寫之前加強對生字的學習和記憶，會讓學生加深印象，所以學生識字學習的主觀能動性就會被充分調動起來。

其次，教師可以借助卡片，組織學生展開“找朋友”的游戲活動。我國漢字博大精深，會有很多同音字“工、功、宮、公、弓、攻”，也會有很多形近字“請、情、清、晴、蜻”等，這些都是小學生學習的重難點。而詞語能夠幫助學生區(qū)分同音字和形近字，因此教師不妨準備相應的卡片，引導學生通過組詞的方式給每一個漢字找朋友。

三、借助信息技術，提升學生的識字能力

教育信息化是現代社會的發(fā)展方向，基于信息技術的課件圖片和視頻能夠調動學生的多種感官，那么學生就會在觀察字形結構、理解字義、傾聽字音的過程中加強對漢字的學習和記憶。而且課件圖片還會呈現游戲化的情境，因此教師也可以組織學生展開信息化的游戲活動，從而全面提升學生的識字能力。

例如，教師可以借助課件圖片呈現打地鼠的游戲情景，每一個地鼠的洞口都寫有相應的詞語，有“秋霜、吹落、降落、飄動、游泳、水池、春風、紅花、冬雪、飛鳥、進入”等詞語，每一個洞口都標有相應的數字記號。那么學生就代表不同的小地鼠和數字，只有學生正確讀出了自己洞口的詞語，才能迅速鉆到洞里邊，否則就意味著要接受小小的懲罰。

總而言之，教師要創(chuàng)設寓教于樂的識字學習氛圍，要讓學生在輕松活躍的氛圍中感受識字學習的樂趣和成就感，從而讓學生在字謎活動、游戲活動以及課件圖片的學習探究中感受到漢字的博大精深。

參考文獻：

[1]金燁.趣味識字，快樂學習：小學識字教學，從游戲開始[J].小學生作文輔導（語文園地），2021，4（6）：79-80.

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