楊文靜
摘 要:高中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)、初中,其難度的增加只是一方面,另一方面強(qiáng)化了數(shù)學(xué)思想的認(rèn)同理解以及數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用考查。因此在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生需要更多地關(guān)注知識得來的過程而非知識本身,不斷使自己的思維模式更符合數(shù)學(xué)的邏輯。這需要教師在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用,做好課堂上的引導(dǎo)者,讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中積累知識運用、題目解答的思想方法,使其在課堂氛圍的熏陶下形成多角度、全方位的縝密邏輯。
關(guān)鍵詞:“少教多學(xué)”;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用方法
“少教多學(xué)”指的是教師通過有意識地不教或者少教,賦予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自由度,讓其有充裕的時間對知識內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)思考,并在小組式的合作學(xué)習(xí)中完成對知識的多角度解析,進(jìn)而加深對知識的理解程度。“少教多學(xué)”應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生分析、求索的熱情,培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。
一、“少教”基礎(chǔ)上增效
(一)問題引導(dǎo)
本著“少教”的原則,教師應(yīng)該把課堂交到學(xué)生手中,讓學(xué)生自己成為課堂的主導(dǎo)者,成為教育的主體,但是教師不能采取放任的態(tài)度,而是要融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境中,以引導(dǎo)者的身份及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題并予以指正,同時把控課堂的進(jìn)行方向,讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論內(nèi)容不至于偏離課堂教學(xué)方向。在這個過程中,雖然我們不能直接將結(jié)論內(nèi)容灌輸給學(xué)生,卻可以通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置階段性任務(wù)的方式讓整體的課堂進(jìn)程得以有序、平穩(wěn),同時進(jìn)一步將學(xué)習(xí)目標(biāo)以及階段性任務(wù)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前,通過一個個問題的導(dǎo)引,讓學(xué)生在不斷地解決問題中逐漸接近最終結(jié)論[1]。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也能讓其在思考問題、解決問題中收獲成就感,進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)思考的過程,強(qiáng)化其自主探究能力,提升課堂學(xué)習(xí)效率。
(二)練習(xí)指導(dǎo)
數(shù)學(xué)是一門重視應(yīng)用的學(xué)科,除了單純的理論研究之外,數(shù)學(xué)的理論知識更多地被應(yīng)用到生活中的方方面面。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,當(dāng)學(xué)生完成了課堂自主學(xué)習(xí)后,教師應(yīng)當(dāng)及時布置相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行鞏固[2]。在此階段,我們要避免學(xué)生為了解題而解題,防止他們出現(xiàn)“得到答案就萬事大吉”的思想,而是應(yīng)該引導(dǎo)他們透過題目表面去分析題目解答所應(yīng)用到的數(shù)學(xué)思想及思維方式,從而做到舉一反三,即在做題過程中要注意對同類題型的分析和歸納,研究其共同特點,爭取達(dá)到“做一道題,會一類題”,并且能夠基于已學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸,發(fā)散思維,實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造。同時對于知識本身也要做到“知其然且知其所以然”,讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立在完全理解吸收的基礎(chǔ)上,這樣才能夠在以后的學(xué)習(xí)中越學(xué)越輕松。
二、“多學(xué)”基礎(chǔ)上提質(zhì)
(一)概念理解
在給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由的情況下,教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,尤其要注意讓學(xué)生在自學(xué)過程中不能不求甚解、好高騖遠(yuǎn),而應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的記憶和理解,這樣才能為以后的學(xué)習(xí)以及做題打下良好的基礎(chǔ)。在高中數(shù)學(xué)教材中,一般會有很多概念性的內(nèi)容作為學(xué)生理解知識點的輔助,在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中,一般由教師進(jìn)行口述,并對知識點進(jìn)行解析。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)過程中,教師要向?qū)W生明確這部分內(nèi)容的重要程度,鼓勵學(xué)生自行理解分析,只有在完全弄懂知識的求證過程、性質(zhì)、意義之后,才能夠進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。
(二)交流合作
由于摒棄了教師教學(xué)的傳統(tǒng)模式,在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下,我們就可以強(qiáng)化學(xué)生之間的聯(lián)系,讓每一個學(xué)生做自我教育的主體,同時也成為一個個合作小組的共建者,讓學(xué)生在與同學(xué)的交流與合作中更加清楚地理解知識,在他人的講述中對自身知識體系做進(jìn)一步的完善[3]。另外由于個體的差異性,學(xué)生之間對同一知識點可能存在理解認(rèn)識上的不同,建立小組合作機(jī)制正是要讓學(xué)生敢于提出自己的觀點,闡述自己對知識點或題目的認(rèn)識理解,從而讓學(xué)生能夠借鑒學(xué)習(xí)他人的方式方法,打開思路,在討論過程中,提升自身的思維縝密性,夯實知識基礎(chǔ)。
最后,高中數(shù)學(xué)的知識點呈現(xiàn)多而復(fù)雜的特點,很多高一學(xué)習(xí)的知識仍能對高三的練習(xí)題起到一定的啟示作用,這就需要學(xué)生形成完整的知識體系,在需要時能夠記起對應(yīng)的知識內(nèi)容,并做到準(zhǔn)確應(yīng)用。而“少教多學(xué)”教學(xué)理念能夠通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大大加深其對知識的記憶和理解,從而便于其進(jìn)行知識點的整理和連接,提高其對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。因此,我們要在“少教多學(xué)”理念的指導(dǎo)下,帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘教材內(nèi)容,以思維培養(yǎng)為主要原則,幫助學(xué)生實現(xiàn)更好地成長。
參考文獻(xiàn):
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[3]高云.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)策略分析[J].科學(xué)咨詢(教育科研),2020(7):281.