楊文靜

摘 要：高中數(shù)學(xué)相較于小學(xué)、初中，其難度的增加只是一方面，另一方面強(qiáng)化了數(shù)學(xué)思想的認(rèn)同理解以及數(shù)學(xué)思維方式的應(yīng)用考查。因此在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生需要更多地關(guān)注知識得來的過程而非知識本身，不斷使自己的思維模式更符合數(shù)學(xué)的邏輯。這需要教師在教學(xué)過程中發(fā)揮引導(dǎo)作用，做好課堂上的引導(dǎo)者，讓學(xué)生在知識學(xué)習(xí)的過程中積累知識運用、題目解答的思想方法，使其在課堂氛圍的熏陶下形成多角度、全方位的縝密邏輯。

關(guān)鍵詞：“少教多學(xué)”;高中數(shù)學(xué);應(yīng)用方法

“少教多學(xué)”指的是教師通過有意識地不教或者少教，賦予學(xué)生極大的學(xué)習(xí)自由度，讓其有充裕的時間對知識內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)思考，并在小組式的合作學(xué)習(xí)中完成對知識的多角度解析，進(jìn)而加深對知識的理解程度。“少教多學(xué)”應(yīng)用于高中數(shù)學(xué)教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生分析、求索的熱情，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的能力。

一、“少教”基礎(chǔ)上增效

（一）問題引導(dǎo)

本著“少教”的原則，教師應(yīng)該把課堂交到學(xué)生手中，讓學(xué)生自己成為課堂的主導(dǎo)者，成為教育的主體，但是教師不能采取放任的態(tài)度，而是要融入學(xué)生自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，以引導(dǎo)者的身份及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中暴露出的問題并予以指正，同時把控課堂的進(jìn)行方向，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)、討論內(nèi)容不至于偏離課堂教學(xué)方向。在這個過程中，雖然我們不能直接將結(jié)論內(nèi)容灌輸給學(xué)生，卻可以通過設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)、布置階段性任務(wù)的方式讓整體的課堂進(jìn)程得以有序、平穩(wěn)，同時進(jìn)一步將學(xué)習(xí)目標(biāo)以及階段性任務(wù)以問題的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前，通過一個個問題的導(dǎo)引，讓學(xué)生在不斷地解決問題中逐漸接近最終結(jié)論[1]。這種方式不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能讓其在思考問題、解決問題中收獲成就感，進(jìn)而喜歡上數(shù)學(xué)思考的過程，強(qiáng)化其自主探究能力，提升課堂學(xué)習(xí)效率。

（二）練習(xí)指導(dǎo)

數(shù)學(xué)是一門重視應(yīng)用的學(xué)科，除了單純的理論研究之外，數(shù)學(xué)的理論知識更多地被應(yīng)用到生活中的方方面面。因此在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，當(dāng)學(xué)生完成了課堂自主學(xué)習(xí)后，教師應(yīng)當(dāng)及時布置相應(yīng)的練習(xí)題進(jìn)行鞏固[2]。在此階段，我們要避免學(xué)生為了解題而解題，防止他們出現(xiàn)“得到答案就萬事大吉”的思想，而是應(yīng)該引導(dǎo)他們透過題目表面去分析題目解答所應(yīng)用到的數(shù)學(xué)思想及思維方式，從而做到舉一反三，即在做題過程中要注意對同類題型的分析和歸納，研究其共同特點，爭取達(dá)到“做一道題，會一類題”，并且能夠基于已學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行延伸，發(fā)散思維，實現(xiàn)數(shù)學(xué)知識的再創(chuàng)造。同時對于知識本身也要做到“知其然且知其所以然”，讓數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)建立在完全理解吸收的基礎(chǔ)上，這樣才能夠在以后的學(xué)習(xí)中越學(xué)越輕松。

二、“多學(xué)”基礎(chǔ)上提質(zhì)

（一）概念理解

在給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自由的情況下，教師應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，尤其要注意讓學(xué)生在自學(xué)過程中不能不求甚解、好高騖遠(yuǎn)，而應(yīng)該注重基礎(chǔ)知識的記憶和理解，這樣才能為以后的學(xué)習(xí)以及做題打下良好的基礎(chǔ)。在高中數(shù)學(xué)教材中，一般會有很多概念性的內(nèi)容作為學(xué)生理解知識點的輔助，在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，一般由教師進(jìn)行口述，并對知識點進(jìn)行解析。在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)過程中，教師要向?qū)W生明確這部分內(nèi)容的重要程度，鼓勵學(xué)生自行理解分析，只有在完全弄懂知識的求證過程、性質(zhì)、意義之后，才能夠進(jìn)行下一階段的學(xué)習(xí)。

（二）交流合作

由于摒棄了教師教學(xué)的傳統(tǒng)模式，在新的教學(xué)理念指導(dǎo)下，我們就可以強(qiáng)化學(xué)生之間的聯(lián)系，讓每一個學(xué)生做自我教育的主體，同時也成為一個個合作小組的共建者，讓學(xué)生在與同學(xué)的交流與合作中更加清楚地理解知識，在他人的講述中對自身知識體系做進(jìn)一步的完善[3]。另外由于個體的差異性，學(xué)生之間對同一知識點可能存在理解認(rèn)識上的不同，建立小組合作機(jī)制正是要讓學(xué)生敢于提出自己的觀點，闡述自己對知識點或題目的認(rèn)識理解，從而讓學(xué)生能夠借鑒學(xué)習(xí)他人的方式方法，打開思路，在討論過程中，提升自身的思維縝密性，夯實知識基礎(chǔ)。

最后，高中數(shù)學(xué)的知識點呈現(xiàn)多而復(fù)雜的特點，很多高一學(xué)習(xí)的知識仍能對高三的練習(xí)題起到一定的啟示作用，這就需要學(xué)生形成完整的知識體系，在需要時能夠記起對應(yīng)的知識內(nèi)容，并做到準(zhǔn)確應(yīng)用。而“少教多學(xué)”教學(xué)理念能夠通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)大大加深其對知識的記憶和理解，從而便于其進(jìn)行知識點的整理和連接，提高其對數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。因此，我們要在“少教多學(xué)”理念的指導(dǎo)下，帶領(lǐng)學(xué)生充分挖掘教材內(nèi)容，以思維培養(yǎng)為主要原則，幫助學(xué)生實現(xiàn)更好地成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭聽.高中數(shù)學(xué)課堂師生互動研究[D].開封：河南大學(xué)，2019.

[2]胡羽凡.關(guān)于高中數(shù)學(xué)課后練習(xí)有效開展的方法建議[J].中外企業(yè)家，2018（15）：157.

[3]高云.基于核心素養(yǎng)的高中數(shù)學(xué)小組合作教學(xué)策略分析[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2020（7）：281.