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        淺談小學(xué)數(shù)學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生“參與式學(xué)習(xí)”的教學(xué)策略

        2021-07-28 10:26:24李曉
        新課程·上旬 2021年46期
        關(guān)鍵詞:參與式學(xué)習(xí)趣味性小學(xué)數(shù)學(xué)

        李曉

        摘 要:所謂“參與式學(xué)習(xí)”實(shí)際上就是引導(dǎo)小學(xué)生在充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的情況下參與到探知以及消除困惑的過程中,期間小學(xué)數(shù)學(xué)教師要充分基于不同階段學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn),將多元化的教學(xué)方式融入其中,促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)“愿參與、能參與、會(huì)參與、樂參與”的目標(biāo),進(jìn)而為優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果奠定良好的基礎(chǔ)。

        關(guān)鍵詞:小學(xué)數(shù)學(xué);“參與式學(xué)習(xí)”;趣味性

        一、活動(dòng)實(shí)踐重趣味,讓學(xué)生愿參與

        營(yíng)造氛圍是趣味性教學(xué)所需要的一種最主要手段,在這樣的氛圍里,學(xué)生相互之間都會(huì)主動(dòng)地去培養(yǎng)自己的數(shù)學(xué)能力,提升自身的數(shù)學(xué)思維能力,進(jìn)而為推動(dòng)其自主參與數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)的積極性奠定良好的基礎(chǔ)。例如,在“運(yùn)算定律”課程教學(xué)中,教師可以為學(xué)生閱讀一些有趣的運(yùn)算故事。比如,1+2+3一直加到100等于多少的故事,讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)運(yùn)算也有有趣的一面,或者舉行運(yùn)算比賽,分別決出加、減、乘、除的四個(gè)最強(qiáng)者,這些都能進(jìn)一步營(yíng)造濃厚的趣味教學(xué)氛圍,并提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,使其主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、奠定良好的基礎(chǔ)。

        二、數(shù)學(xué)故事巧引導(dǎo),讓學(xué)生能參與

        將數(shù)字故事融入課堂教學(xué)中能提升情境創(chuàng)設(shè)的有效性,期間數(shù)字故事中所包含的文字、圖片以及聲音等都將為激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及優(yōu)化學(xué)習(xí)特質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。例如,在“10以內(nèi)的加法和減法”一課的教學(xué)時(shí),教師可以利用數(shù)學(xué)課本中的插畫通過故事來巧妙引導(dǎo),讓學(xué)生利用情境進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)數(shù)的學(xué)習(xí),在圖案中展現(xiàn)的是兩幅充滿歡樂的場(chǎng)景,教師可以通過講故事的方式為學(xué)生介紹圖片,以在一個(gè)晴朗的天氣開始講述,有大樹,樹上落了幾只小鳥,有藍(lán)藍(lán)的天空,翠綠的草地上有孩子們?cè)阪覒蛲嫠?,在另一面,有一只兔子在拔胡蘿卜,幾只松鼠在玩耍,旁邊還有一棵桃樹,樹上有一只猴子在吃桃子,給學(xué)生強(qiáng)烈的畫面感,讓學(xué)生能跟著教師的講述想象出故事的場(chǎng)景,然后教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解和計(jì)算,以此更好地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)感,同時(shí)將數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)通過多元化的繪本內(nèi)容呈現(xiàn)出來,使小學(xué)生能以高漲的熱情參與到數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)中,進(jìn)而為提升整體的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果奠定良好的基礎(chǔ)。

        三、質(zhì)疑促內(nèi)化,讓學(xué)生會(huì)參與

        教師在教學(xué)過程中,要改進(jìn)并完善教學(xué)方法,不再以理論教學(xué)為主,而是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí),培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,并適時(shí)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià),避免學(xué)生出現(xiàn)自暴自棄和驕傲自滿的心理,讓學(xué)生時(shí)刻保持平常心去對(duì)待學(xué)習(xí),做到真正的“靜”,為之后的“思”和“疑”打好基礎(chǔ)。

        例如,在進(jìn)行“找規(guī)律”單元教學(xué)時(shí),教師可以先示范幾個(gè)例題,讓學(xué)生進(jìn)行觀察,隨后讓學(xué)生模仿教師的示例進(jìn)行自主練習(xí),在練習(xí)過程中教師可以不斷對(duì)找規(guī)律的定義進(jìn)行復(fù)述,加深學(xué)生的印象,同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考自己練習(xí)過程中規(guī)律的變化形式,并觀察學(xué)生的自主練習(xí)情況,記錄練習(xí)錯(cuò)誤的學(xué)生錯(cuò)在何處,在學(xué)生完成練習(xí)后,將學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤經(jīng)改良做反面例子進(jìn)行教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生尋找錯(cuò)誤并提出質(zhì)疑,隨后再讓學(xué)生進(jìn)行自主改正,使學(xué)生在參與過程中深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)化的認(rèn)知。

        四、評(píng)價(jià)激勵(lì),讓學(xué)生樂參與

        數(shù)學(xué)具有鮮明的邏輯思維特點(diǎn),為了更好地開展激勵(lì)策略,教師要設(shè)定科學(xué)合理的激勵(lì)目標(biāo),以此更好地基于學(xué)生的心理特點(diǎn)注入更多的動(dòng)力。在教學(xué)評(píng)級(jí)目標(biāo)設(shè)計(jì)過程中,教師要對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行深度剖析,由此更好地對(duì)學(xué)生的完成指標(biāo)進(jìn)行客觀評(píng)定,進(jìn)而為培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維奠定良好的基礎(chǔ)。在明確的激勵(lì)目標(biāo)下,教師要結(jié)合教學(xué)設(shè)計(jì)方案對(duì)學(xué)生進(jìn)行激勵(lì)策略,以此達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

        例如,在教學(xué)“千克的認(rèn)識(shí)”一課時(shí),教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)熟知千克概念的學(xué)習(xí)和激勵(lì)目標(biāo),在具體實(shí)踐的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過動(dòng)手操作的方式對(duì)物體的重量進(jìn)行稱重,在此過程中教師要對(duì)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)給予激勵(lì)策略,以此更好地激發(fā)學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生需要在教師的引導(dǎo)下對(duì)不同物體進(jìn)行稱重,對(duì)學(xué)生操作不規(guī)范的現(xiàn)象,教師要給予相應(yīng)的糾正意見,進(jìn)而促使數(shù)學(xué)學(xué)科目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)。教師在激勵(lì)的過程中不僅要對(duì)學(xué)生學(xué)科知識(shí)的掌握程度進(jìn)行激勵(lì),還要對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力進(jìn)行激勵(lì),以此更好地提升學(xué)生參與活動(dòng)的積極性。

        五、結(jié)語

        總而言之,為了更好地貫徹落實(shí)“參與式學(xué)習(xí)”,數(shù)學(xué)教師要將多元化的教學(xué)方式融入引導(dǎo)教育中,促使學(xué)生能在輕松、和諧的課堂環(huán)境中提升參與學(xué)習(xí)的自信心和積極性,同時(shí)為培養(yǎng)其主動(dòng)質(zhì)疑、合作探究的精神品質(zhì)奠定良好的基礎(chǔ)。

        參考文獻(xiàn):

        [1]韓珠霞.基于深度教學(xué)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略[J].西部素質(zhì)教育,2020,6(7):245-246.

        [2]毛秀珍,王婭婷,韋嘉.小學(xué)生“數(shù)學(xué)參與”“數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)策略”和“數(shù)學(xué)成績(jī)”間的關(guān)系研究[J].數(shù)學(xué)教育學(xué)報(bào),2017,26(6):47-50.

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