鄒佳元

摘 要：“教學(xué)做合一”是陶行知生活教育理論的主要內(nèi)容。即“教的方法要根據(jù)學(xué)的方法;學(xué)的方法要根據(jù)做的方法。事怎么做就怎么學(xué)，怎么學(xué)就怎么教，教與學(xué)都以‘做為中心，最終要學(xué)以致用?！边@一理論具有非常重要的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：教學(xué)做合一;學(xué)以致用;核心素養(yǎng)

例如，“三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算”一節(jié)的教學(xué)，在進(jìn)入新課后，筆者是這樣教學(xué)的。

一、在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)

傳統(tǒng)教學(xué)的知識(shí)開端一般是從學(xué)生不感興趣的間接經(jīng)驗(yàn)活動(dòng)開始，然后按照知識(shí)間的邏輯順序由已知向未知，由舊知向新知逐步推進(jìn)。而活動(dòng)化教學(xué)一般是先讓學(xué)生親自參與學(xué)科知識(shí)中的基本概念、基本原理有關(guān)的活動(dòng)，并引導(dǎo)學(xué)生在活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題，在學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上展開師生間解決問題的過程。

在自練本上完成23×45=的豎式練習(xí)，請(qǐng)學(xué)生說說如何計(jì)算，回顧舊知，為新知做鋪墊。

二、在活動(dòng)中探究

活動(dòng)化教學(xué)中，學(xué)生是探究、發(fā)現(xiàn)的主體。教師的作用是引導(dǎo)，而不是幫助，更不是代替。因此，在學(xué)生進(jìn)行探究時(shí)，要放手讓學(xué)生親自實(shí)踐，親自去動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，給予學(xué)生充分的自主權(quán)和充足的時(shí)間，讓學(xué)生在做中學(xué)，在學(xué)中做，教、學(xué)、做融入一體。

1.出示例1，指名讀題，列出算式。

板書：128×16=為什么用乘法算？

2.嘗試計(jì)算。

師：這一題你是愿意聽老師講，還是先自己試一試？

學(xué)生獨(dú)立嘗試計(jì)算，師巡視。

3.交流算法。

指名1人上臺(tái)展示計(jì)算過程，并引導(dǎo)交流：

（1）用第一個(gè)乘數(shù)去乘第二個(gè)乘數(shù)個(gè)位上的數(shù)？所得積的末位寫在哪兒？為什么要跟個(gè)位對(duì)齊？它表示的是誰與誰的乘積？

生：要先用128去乘第二個(gè)乘數(shù)個(gè)位上的6，所得的積表示768個(gè)一，所以寫在個(gè)位上，對(duì)齊個(gè)位，表示128×6的積。

（2）用第一個(gè)乘數(shù)去乘第二個(gè)乘數(shù)十位上的數(shù)，所得的積應(yīng)該從哪一位寫起？為什么？這個(gè)乘積表示的是誰與誰的乘積？

生：然后用126去乘第二個(gè)乘數(shù)十位上的1，所得的積表示126個(gè)十，應(yīng)該從十位寫起，對(duì)齊十位，表示128×1的積。

（3）最后將兩次的乘積加起來，所得結(jié)果又表示誰與誰的乘積？

生：最后將768個(gè)一和128個(gè)十加起來，所得的結(jié)果2048表示128和16的乘積。

因?yàn)閷W(xué)生在之前學(xué)習(xí)兩位數(shù)乘兩位數(shù)的積累就存在分層現(xiàn)象，有的學(xué)生自主遷移能力并不強(qiáng)。所以這里分別請(qǐng)班上之前內(nèi)容掌握較好的，能把學(xué)過的知識(shí)自主遷移的、語言組織能力較強(qiáng)的學(xué)生站起來回答，其間，老師盡可能不講解，把機(jī)會(huì)留給學(xué)生，其實(shí)就是發(fā)揮優(yōu)等生帶學(xué)困生的作用，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。

三、在活動(dòng)中互動(dòng)

活動(dòng)化教學(xué)過程不只是預(yù)設(shè)計(jì)劃的執(zhí)行過程，同時(shí)更是師生、生生相互作用的過程。

1.選擇練習(xí)。

（1）從下面的習(xí)題中任意選擇一題進(jìn)行筆算。

32×213? ? ? ?36×309

（2）交流討論。

生：將三位數(shù)寫在上面只要做兩步乘法，而將三位數(shù)寫在上面需要做三步乘法，很煩瑣，容易錯(cuò)。

對(duì)這兩種不同的書寫格式，你有什么想說的嗎？

明確：在筆算三位數(shù)乘兩位數(shù)時(shí)，不管三位數(shù)的中間有沒有0，我們都要把三位數(shù)寫在上面，這樣既不煩瑣，過程中的乘積也不容易錯(cuò)位。

2.小結(jié)明理。

師：三位數(shù)乘兩位數(shù)老師沒有教，你們自己怎么就會(huì)算了呢？

指出：在我們學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，往往要先想一想舊的知識(shí)，再根據(jù)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這種學(xué)習(xí)方法就叫“遷移”，在這個(gè)過程中要敢于大膽嘗試。如果學(xué)生都能帶著這種“敢于嘗試，嘗試為先”的精神學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，相信你們一定會(huì)學(xué)得更棒！

四、在活動(dòng)中內(nèi)化

活動(dòng)教學(xué)中，活動(dòng)不是目的，目的在于促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行的全面發(fā)展，活動(dòng)的方向?qū)嵸|(zhì)上是向“內(nèi)”的。

比一比誰算得快：208×45 99×999

師：仔細(xì)觀察，三位數(shù)乘兩位數(shù)，從積的位數(shù)上看，你有什么發(fā)現(xiàn)？思考：三位數(shù)乘兩位數(shù)，積可不可能是其他位數(shù)？為什么？

五、在活動(dòng)中應(yīng)用——學(xué)以致用

學(xué)會(huì)三位數(shù)乘兩位數(shù)的計(jì)算，我們還要應(yīng)用到生活中去解決些實(shí)際問題。

六、在活動(dòng)中總結(jié)、歸納

今天我們學(xué)了三位數(shù)乘兩位數(shù)的筆算。在這節(jié)課的學(xué)習(xí)中你有什么收獲？

師：學(xué)完三位數(shù)乘兩位數(shù)的乘法，整數(shù)乘法也就學(xué)完了。只要我們根據(jù)舊的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，敢于嘗試，就一定能學(xué)會(huì)其他的整數(shù)乘法。在學(xué)習(xí)時(shí)，我們總是要正確地理解乘法的意義（幾個(gè)幾相加），掌握計(jì)算的方法，明白計(jì)算的道理，并應(yīng)用于解決實(shí)際問題。（以概念圖的形式總結(jié)）

參考文獻(xiàn)：

張麗紅.《三位數(shù)乘兩位數(shù)筆算》教學(xué)實(shí)踐與思考[J].教學(xué)月刊（小學(xué)版），2007（8）.