張祎麗

摘 要：隨著新課改的逐步深入以及教育行業(yè)的快速發(fā)展，教師的教學(xué)工作被提出了更高要求。在此環(huán)境下，更多的教師開始選擇融入多元化的教學(xué)方式，其中深度學(xué)習(xí)即為其中的佼佼者，對學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展有著積極的意義。以《慈母情深》教學(xué)為例，探索深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;課堂教學(xué)探索;《慈母情深》

深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探索，需教師把握深度學(xué)習(xí)的核心含義，并將其與教材相契合，以《慈母情深》為例，該篇文章未直接表述母親對作者的愛，但又無處不展現(xiàn)母親的舐犢之情，不論是嘈雜環(huán)境下的工作狀態(tài)，抑或是重復(fù)給作者錢讓其買書，在何種情況下母親皆是支持作者的，該種感情是需在深度學(xué)習(xí)下進(jìn)一步解讀后，學(xué)生才可有一個深入的認(rèn)知與把握，進(jìn)而理解其中蘊含的感情。

一、深度學(xué)習(xí)簡述

深度學(xué)習(xí)指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞極具挑戰(zhàn)性主題，全身心參與，獲得發(fā)展、體驗成功的學(xué)習(xí)過程。在此過程中，學(xué)生深入把握學(xué)科各項核心知識，對學(xué)科的學(xué)習(xí)方式、本質(zhì)與思想有了更深刻的認(rèn)知，從而產(chǎn)生正確的價值觀與人生觀、內(nèi)在學(xué)習(xí)積極性與動機(jī)，并逐步成為具備創(chuàng)造性、批判性、獨立性以及扎實知識與合作競爭的學(xué)習(xí)者，以此來實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

二、深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探索

深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探索，以《慈母情深》教學(xué)為例，教師在教學(xué)進(jìn)程中應(yīng)把握以下內(nèi)容。

1.實踐體驗，走向深度學(xué)習(xí)

語文屬于實踐性比較強(qiáng)的學(xué)科，教師可通過系列實踐活動來驗明文章中的觀點，以此提升學(xué)生對文章內(nèi)容的認(rèn)知度，并深入理解文章中集聚的情感表達(dá)。

比如，文章中有一段描述：“我鼻子一酸，攥著錢跑了出去……”讓學(xué)生尋找作者鼻子一酸的具體原因，然后學(xué)生紛紛猜測是在發(fā)現(xiàn)母親在“七八十臺縫紉機(jī)發(fā)出的噪聲震耳欲聾”的環(huán)境下工作之后才會鼻子一酸，此后教師再引導(dǎo)學(xué)生去想象七八十臺縫紉機(jī)同時發(fā)出噪聲的具體場景，聯(lián)系家中縫紉機(jī)工作的具體聲響，若是有條件，可在空閑時間領(lǐng)著學(xué)生到具體的工廠進(jìn)行感受，觀察工人的具體情況，讓學(xué)生能深入理解當(dāng)時文中母親工作的環(huán)境，以此來感知一個“脊背彎曲、雙眼疲憊”的母親形象，如此能讓學(xué)生更容易體會語言文字中帶有的情感，與作者產(chǎn)生共鳴，對文章加深理解與感受。[1]

2.關(guān)鍵句比較，激發(fā)深度學(xué)習(xí)

該篇文章中蘊含的豐富感情，需學(xué)生去重復(fù)閱讀，評閱其中的關(guān)鍵句，反復(fù)對比之下，激發(fā)深度學(xué)習(xí)意識，提升學(xué)科素養(yǎng)。比如，在學(xué)生重復(fù)閱讀后，教師可適當(dāng)調(diào)換“我的母親”該句的位置，將其放在句子開頭，讓學(xué)生對比，哪種方式更容易突出鏡頭感。又如，將三個“我的母親”改為一個“我的母親”，哪種方式更能突出感情。通過該種重復(fù)閱讀與反復(fù)對比的方式，讓學(xué)生發(fā)散思維，激發(fā)探索意識，并在合理的引導(dǎo)下逐步深入該篇文章深處，理解其中慈母情深的內(nèi)蘊，并讓學(xué)生在其后的學(xué)習(xí)生活中，亦能探索更多元化的文章解析方式，清晰文章脈絡(luò)、理解文章情感、掌握文章核心信息、激發(fā)深度學(xué)習(xí)意識。[2]

3.多元化評價，反思深度學(xué)習(xí)

當(dāng)前階段的教學(xué)評價，評價主體多局限于教師單評，雖然依靠教師的專業(yè)性能給予學(xué)生比較合理的評價，但難免存在一定的局限性，且不符合新課改的核心思想。因此在之后的教學(xué)過程中，教師可以在教師評價的基礎(chǔ)上，加入生生互評、小組互評、學(xué)生自評等，如此可在討論與評價過程中，形成對學(xué)生的多元化評價，使學(xué)生能綜合各方面意見與建議，整合與優(yōu)化其本身的學(xué)習(xí)方式，鍛煉其反思意識以及理性思維能力，使其能以更科學(xué)的方式來實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。同時，教師應(yīng)用多元化激勵方式，摒棄以往簡單的口頭表揚，更多地實現(xiàn)情感與態(tài)度的評價，以會意性的表情、動作與眼神等給予學(xué)生必要的回應(yīng)，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)愉悅感，提升其感性思維能力。[3]

綜上所述，文章就深度學(xué)習(xí)下的小學(xué)語文課堂教學(xué)探索——以《慈母情深》教學(xué)為例進(jìn)行了論述與分析，探討了深度學(xué)習(xí)的核心含義，概述了其對當(dāng)前語文教學(xué)的重要意義，要求語文教師給予其足夠的重視，從而在教學(xué)進(jìn)程中實現(xiàn)該種教學(xué)方式的合理融入，給予學(xué)生更好的學(xué)習(xí)體驗。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳文枝.深度學(xué)習(xí)背景下小學(xué)語文閱讀教學(xué)策略：以《剃頭大師》教學(xué)為例[J].西部素質(zhì)教育，2019，7（15）：3.

[2]張璐，任強(qiáng).核心素養(yǎng)視域下小學(xué)敘事性課文的教學(xué)策略：以王崧舟《慈母情深》教學(xué)實錄為例[J].南京曉莊學(xué)院學(xué)報，2019，37（1）：6.

[3]王婷.基于深度學(xué)習(xí)的小學(xué)語文課堂教學(xué)三維目標(biāo)設(shè)計：以部編版小學(xué)語文四年級下冊《小英雄雨來》為例[J].教育觀察，2019（43）：3.