陸夢嬌

摘 要：在小學(xué)語文教學(xué)中，古詩占據(jù)著重要地位，也是該學(xué)段的重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，學(xué)生大多對古詩死記硬背，但是在現(xiàn)在的古詩教學(xué)中，教師更加注重古文理解教學(xué)，以深入提高學(xué)生的賞析能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;古詩教學(xué);策略

一、小學(xué)語文中學(xué)習(xí)古詩的重要性

小學(xué)生學(xué)習(xí)古詩可以增強(qiáng)愛國情懷和愛國精神，提升自身的審美品位，提升對事物的觀察能力和分析能力，

開闊學(xué)生的思維能力并拓寬語文視野。所以，小學(xué)語文古詩教學(xué)有助于對學(xué)生品德進(jìn)行教育，有助于陶冶學(xué)生的審美情操，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的觀察力，增強(qiáng)學(xué)生豐富的想象力，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對古詩的熱愛，從而使學(xué)生喜愛讀詩、學(xué)詩。

二、小學(xué)語文古詩教學(xué)中存在的問題

古詩作為小學(xué)語文教學(xué)中的重難點(diǎn)，需要學(xué)生正確地掌握和運(yùn)用，但是有些小學(xué)生因?yàn)殚啔v尚淺，對古詩的創(chuàng)作背景難以體會，所以需要教師進(jìn)行正確引導(dǎo)。但是有些教師因?yàn)楣旁娝仞B(yǎng)不是很高，自身對古詩理解還不到位，所以不能教授學(xué)生，只會讓學(xué)生死記硬背，不解其意，導(dǎo)致古詩教育成果不好。并且教師教學(xué)方法比較單一，古詩內(nèi)涵千變?nèi)f化，所以教學(xué)方式應(yīng)該跟隨其題材性質(zhì)來進(jìn)行變化，但是大多數(shù)教師卻沒有注意到這一方面，而是采用灌輸式教學(xué)方式，導(dǎo)致語文教學(xué)內(nèi)容單一、枯燥，久而久之，學(xué)生會對古詩教學(xué)產(chǎn)生排斥心理。還有的教師忽視了小學(xué)生認(rèn)知能力和理解能力低的特點(diǎn)，在講解中枯燥無味，導(dǎo)致小學(xué)生失去了對古詩學(xué)習(xí)的熱情，并且也不能彰顯學(xué)生的主體特性，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)能力得不到鍛煉。

三、小學(xué)語文古詩教學(xué)策略

（一）借助多媒體技術(shù)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

學(xué)生在小學(xué)階段正處于求知階段，對什么事情都充滿了好奇心，但是古詩描述的場景和句子晦澀難懂，

小學(xué)生的閱歷也有限，所以借助多媒體技術(shù)的應(yīng)用來進(jìn)行古詩教學(xué)，通過多媒體展現(xiàn)呈現(xiàn)出景象，增強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，能激發(fā)學(xué)生的想象力，使學(xué)生對古詩教學(xué)產(chǎn)生興趣。例如，在教學(xué)部編版三年級小學(xué)語文《惠崇春江晚景》一課時，教師可以借助多媒體技術(shù)將《春江晚景》的圖片展示在學(xué)生面前，讓學(xué)生對春江景色有直觀的了解，從而對文中詩句有一定的認(rèn)知，深入探究后，引發(fā)學(xué)生展開想象：春江晚景描寫了哪個季節(jié)，這幅畫上都有什么景色？并讓學(xué)生理解詩中最后一句是依據(jù)畫面景物展開的想象。通過多媒體技術(shù)的應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生從中感受到詩人對春天的喜愛和贊美之情。

（二）有感情地品讀和誦讀，提升學(xué)生的理解能力

教師在教學(xué)古詩文時，應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的品讀能力。朗讀的方式多種多樣，如范讀、領(lǐng)讀、指讀等多種讀法，雖然小學(xué)生還不理解古詩中的具體含義，但是學(xué)生通過反復(fù)地誦讀與理解，就會對古詩有一定的了解，從而漸漸讀得順暢，讀出感情，自然而然地理解詩中意思，從而提高對古詩學(xué)習(xí)的興趣。所以，有感情地品讀和誦讀，可以有效地提高學(xué)生的理解能力。例如，在學(xué)習(xí)部編版三年級小學(xué)語文《山行》課時，學(xué)生通過誦讀古詩，達(dá)到順暢朗讀的效果，再來進(jìn)行品讀，最后用自己的語言說出對本詩句子的理解和詩句的大概意思，在朗讀的基礎(chǔ)上來感受古詩的韻味，體會詩人作詩時的情景。

（三）提升教師古詩能力，提高學(xué)生的古詩素養(yǎng)

語文教師作為教學(xué)人員，自身的能力、知識儲備以及教學(xué)能力都會影響到學(xué)生對知識的理解和最終的教學(xué)成果。基于此，教師除了要完成既定的教學(xué)目標(biāo)外，還要在工作之余，加深自己對古詩的理解和認(rèn)知，深入感受詩中的文化內(nèi)涵以及文化底蘊(yùn)，在自身理解之后，進(jìn)行二次加工，在課堂中傳遞給學(xué)生，以此提升學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解。例如，在教學(xué)部編版三年級小學(xué)語文《三衢道中》一課時，教師首先可以讓學(xué)生了解三衢的來歷，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“衢”字的定義，欣賞一下“三衢”的美景，再引入“三衢”的詩文，讓學(xué)生理解詩人在游三衢山的時候看到了什么，想一想作者當(dāng)時的心情。通過語文教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生對文本理解通透，從而提升學(xué)生古詩

素養(yǎng)。

綜上所述，古詩作為我國文化中不可缺少的一部分，每首古詩都蘊(yùn)含著相應(yīng)的意境，教師要根據(jù)課程內(nèi)容，對詩中的重點(diǎn)字句進(jìn)行分析，幫助學(xué)生深入理解詩中的內(nèi)涵。教師可以借助多媒體技術(shù)來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，通過有感情地朗讀古詩，提升學(xué)生對古詩的理解能力和文字素養(yǎng)，進(jìn)而推動學(xué)生全面進(jìn)步和發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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