周體紅

摘 要：教師在教學(xué)中重視創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體而有價值的問題情境，能有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展，對營造課堂氛圍、提高教學(xué)質(zhì)量課堂具有重要的意義和功能。從教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，闡述利用化學(xué)史實(shí)、STSE素材、實(shí)物展示、化學(xué)實(shí)驗(yàn)、信息技術(shù)幾方面創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的方式與運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：中學(xué)化學(xué);情境教學(xué);創(chuàng)設(shè);應(yīng)用

新課標(biāo)下，開展素養(yǎng)為本的教學(xué)要以真實(shí)、具體的問題情境為前提[1]，在課堂上教師有目的地將真實(shí)問題整合到真實(shí)情境中，創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、形象生動的具體場景，通過遇境式、探究式、反思式等多種學(xué)習(xí)方式，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和思維的多樣性，激發(fā)學(xué)習(xí)者的興趣和動機(jī)，促成學(xué)生對知識的自主探索、發(fā)現(xiàn)和對知識意義的主動建構(gòu)，因此在課堂上創(chuàng)設(shè)真實(shí)、具體的問題情境是提高課堂教學(xué)效益的有效途徑。

一、理解情境教學(xué)的功能

現(xiàn)代學(xué)習(xí)理論研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與情境有著密切的關(guān)聯(lián)。首先，知識是被個體在不同的情境中重新構(gòu)建并獲得意義的，是情境性的，這種建構(gòu)性的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，其主要功能是幫助學(xué)生建構(gòu)化學(xué)學(xué)科的核心概念和大概念;其次，學(xué)習(xí)的目的是為了讓學(xué)生在獲得具體知識的同時，還能舉一反三，在具體的情境中解決實(shí)際問題，這種遷移性的化學(xué)學(xué)習(xí)情境，其主要功能是幫助學(xué)生學(xué)以致用，運(yùn)用擬建構(gòu)的化學(xué)核心概念和大概念解決實(shí)際問題[2]。因此，激情、激趣、激思、激疑是情境教學(xué)的最基本功能。

二、教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)及應(yīng)用

（一）用化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境

化學(xué)史是一部記載著人類文明進(jìn)步和化學(xué)家們不息奮斗的科學(xué)史，蘊(yùn)含著無窮的智慧和精神力量，教學(xué)中應(yīng)適時利用化學(xué)史實(shí)創(chuàng)設(shè)情境，注重發(fā)揮化學(xué)史實(shí)的作用，對學(xué)生進(jìn)行情感熏陶，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，踐行育人使命。

（二）用STSE素材創(chuàng)設(shè)情境

建構(gòu)理論認(rèn)為，學(xué)生是在自己的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，在主動的活動中建構(gòu)自己的知識。作為新時代的化學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮STSE教育的作用，利用科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境方面的素材給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動、鮮明的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

以“乙醇”的教學(xué)設(shè)計(jì)為例，首先，從與社會生活息息相關(guān)的“酒駕”和“酒精中毒”事件中引發(fā)學(xué)生的思考。其次，通過查資料等方式，從“酒駕”和“酒精中毒”事件中培養(yǎng)學(xué)生問題分析、解決問題的能力，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證乙醇的化學(xué)性質(zhì)，以提高學(xué)生的科學(xué)探究水平，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。最后，將解決方案生活化與普遍化，通過解決真實(shí)情境問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)社會責(zé)任感。

（三）用實(shí)物展示創(chuàng)設(shè)情境

實(shí)物展示使抽象變?yōu)榫唧w，有助于幫助學(xué)生理解一些抽象的理論知識，提高學(xué)生的思維能力，也教給學(xué)生由已知探尋未知的科學(xué)思維方法。

比如，在動態(tài)平衡的教學(xué)中，可創(chuàng)設(shè)如下遇境式教學(xué)情境：展示事先備好的實(shí)物——兩個同等型號的氣球，一個充氣脹大，一個沒充氣。兩個氣球的氣球口分別與一根橡膠軟管的兩端相連，軟管中間有個止水夾。打開止水夾，可以觀察到大氣球變小，小氣球變大，最后二者等大。引導(dǎo)學(xué)生思考：氣流的流向以及速度的變化，最后達(dá)到的狀態(tài)是靜止的還是動態(tài)的？這樣學(xué)生的求知欲一下就被激發(fā)了。

（四）用化學(xué)實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)情境

精心設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，又能為師生互動提供良好的載體。教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的實(shí)驗(yàn)方式，創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學(xué)情境，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和價值觀，從而讓化學(xué)更具生命力。

（五）用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)情境

在平時教學(xué)中，教師可結(jié)合所學(xué)內(nèi)容，在網(wǎng)上搜集資料并制作一些相關(guān)的材料在課堂中進(jìn)行演示，變靜態(tài)為動態(tài)，進(jìn)行多方面的模擬，借助信息技術(shù)來模仿真實(shí)情境，能使抽象的東西變得具體、形象起來，讓學(xué)生聽、看、思、做，感覺像親身體驗(yàn)一樣，增強(qiáng)學(xué)生對教材真實(shí)感的認(rèn)識，提高對事物的認(rèn)知能力和判別能力，使情感交流和知識交流相互結(jié)合，讓素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地。

總之，教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的方法還有很多，教師應(yīng)認(rèn)真研究課標(biāo)、教材、學(xué)生，精心創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，喚醒學(xué)生的思維，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效益。

參考文獻(xiàn)：

[1]余文森.為什么要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境[N].中國教育報，2006-12-15.

[2]李吉林.情境教學(xué)怎樣設(shè)計(jì)情景[J].人民教育，1999（2）.