張瑩娜

摘 要：學(xué)生整個學(xué)習(xí)英語知識的過程，基本上都會伴隨著不斷的“出錯”和“糾錯”。究竟應(yīng)該怎樣才能夠正確地認(rèn)識與對待寫作教學(xué)當(dāng)中的一些錯誤，應(yīng)該怎樣在糾錯反饋當(dāng)中進行更加合理的開發(fā)，并積極地利用這些錯誤資源提高教學(xué)的有效性，這也是眾多教育工作者需要進行深入研究的問題。鑒于此，主要針對糾錯反饋在高中英語寫作教學(xué)中的有效性進行簡要探究。

關(guān)鍵詞：糾錯反饋;高中英語;寫作教學(xué);有效性

對學(xué)生的寫作以及應(yīng)用能力的培養(yǎng)，不可能一蹴而就，必須讓學(xué)生經(jīng)歷一個自主進行探究、反思、糾錯總結(jié)的過程。大部分的學(xué)生對此不愿意“勞神費力”，就只是單純地寄希望于教師在課堂上的講解，而不是自己進行有效的總結(jié)、反思，長此以往，就有可能導(dǎo)致學(xué)生的思想上產(chǎn)生一定的惰性，從而對學(xué)生寫作能力的提升造成一定影響。

一、積極發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促使學(xué)生進行自主糾錯

大部分的實踐研究都能夠表明，教師在對待學(xué)生犯錯時候的態(tài)度、對學(xué)生糾錯的心理動向，有著較直接的導(dǎo)向作用。當(dāng)學(xué)生長時間處在一種教師較為簡單、粗暴的糾錯態(tài)度之下，學(xué)生就會恐懼自己出錯，并將這種現(xiàn)象逐漸地演化為學(xué)生對英語的應(yīng)用障礙，以至于挫傷學(xué)生對英語學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師在引導(dǎo)學(xué)生進行寫作方面的糾錯時，一定要選擇較有效的糾錯方法，對學(xué)生的自尊予以充分的尊重。除此之外，也要盡可能地注重學(xué)生能動性的有效發(fā)揮，不必過于著急幫助學(xué)生糾正錯誤，而要給學(xué)生留出一定的進行獨立思考的時間，并在此過程中，通過多種多樣的形式來啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠發(fā)現(xiàn)自己的錯誤，并將自己當(dāng)前現(xiàn)有的各種各樣的學(xué)習(xí)資料利用好，自主查找錯誤，并對自己已有的知識結(jié)構(gòu)進行不斷的豐富，理清一些比較模糊的知識，從而有效地幫助學(xué)生實現(xiàn)自我糾錯[1]。

二、實施小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的合作糾錯能力

在進行高中階段英語寫作教學(xué)的過程中，教師還可以積極地利用小組合作學(xué)習(xí)的形式，來進行寫作糾錯的反饋，教師在此過程當(dāng)中，可以將班級里的學(xué)生合理地分成若干個學(xué)習(xí)小組，讓其中的每個學(xué)生既是“糾錯的人”，又是“被其他人糾錯的人”。這樣一來，就能夠讓學(xué)生成為“小老師”，使其能夠?qū)ψ约和榈淖魑倪M行仔細(xì)的閱讀和批改，這份榮譽感可以有效地激發(fā)出學(xué)生的責(zé)任感，通過閱讀同伴的作文，也可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)到更多的詞匯和句式，從而進一步地豐富學(xué)生的知識儲備。并在此過程中，通過對自己同伴的作文進行糾錯，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，并增強學(xué)生自主探究的能力，從而促使學(xué)生自身英語寫作的水平得到一定的提高。

例如，在教學(xué)的過程中，教師可以將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，通過讓學(xué)生互相之間批改作文，使其能夠有機會閱讀到更多的作文，并在此過程中，學(xué)習(xí)其他學(xué)生的優(yōu)點，從而對自身寫作的不足進行彌補。除此之外，教師還要盡可能地讓小組內(nèi)部的成員之間存在一定的差異。這樣一來，在小組合作的過程中，基礎(chǔ)比較好的學(xué)生就可以幫助其他學(xué)生，對他們的作文進行修改和完善，從而讓學(xué)生通過這樣的形式體會到一定的成就感。

三、教師歸類并反饋錯誤類型，校正學(xué)生的寫作習(xí)慣

在進行糾錯反饋的過程中，教師若只是單純地對學(xué)生寫作的方法和習(xí)慣進行糾正，無法保證所有的學(xué)生都能夠充分地理解和領(lǐng)悟。在此過程中，教師可以在學(xué)生出現(xiàn)一些錯誤之后，抓住其中的契機，有效地幫助并引導(dǎo)學(xué)生，使其能夠找出自己錯誤的根源，從而能夠更加有理有據(jù)地向?qū)W生表述良好的寫作習(xí)慣以及寫作方法的重要程度[2]。教師在此過程中可以針對不同寫作水平的學(xué)生給出一些適當(dāng)?shù)募m錯反饋。

總而言之，寫作是一項利用學(xué)生的語言進行輸出的重要技能，是每個學(xué)生必須進行熟練掌握的技能。英語教學(xué)中的寫作糾錯，也是高中階段英語學(xué)科寫作教學(xué)中的一個重要部分，教師在此過程中，一定要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心，進行寫作糾錯的反饋活動，對學(xué)生當(dāng)前的錯誤進行有效的分析、歸納和總結(jié)，并在此過程中，及時地利用較恰當(dāng)?shù)姆绞浇o予學(xué)生一些有效的反饋，從而幫助學(xué)生糾正自己的錯誤，掌握更多的知識，提升學(xué)生進行自我糾錯的能力以及寫作的能力。

參考文獻：

[1]貝曉越.寫作任務(wù)的練習(xí)效應(yīng)和教師反饋對不同外語水平學(xué)生寫作質(zhì)量和流利度的影響[J].現(xiàn)代外語，2009（4）：389-398.

[2]劉冀.理論與實踐相結(jié)合，探尋多元化教學(xué)之路：對高中英語寫作糾錯反饋行為的研究[J].英語教師，2020，20（10）：151-153.