李秀英

摘 要：從小學(xué)語(yǔ)文教材的識(shí)字寫(xiě)字、閱讀教學(xué)、口語(yǔ)交際、習(xí)作表達(dá)、綜合性學(xué)習(xí)這幾個(gè)板塊入手，充分挖掘出增強(qiáng)小學(xué)生文化自信的實(shí)踐策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;文化自信;操作策略

6～12歲是學(xué)生道德、情感、價(jià)值觀形成的最佳時(shí)期，因此在這個(gè)階段，教師一定要幫助學(xué)生樹(shù)立正確的道德觀、價(jià)值觀、人生觀。作為小學(xué)教師語(yǔ)文教師，借助語(yǔ)文教材這個(gè)載體，堅(jiān)持學(xué)生文化自信的滲透是必要的。增強(qiáng)小學(xué)生的文化自信可以從以下幾個(gè)方面實(shí)施：

一、在識(shí)字寫(xiě)字中滲透文化自信

在一年級(jí)學(xué)生剛?cè)雽W(xué)初步接觸到漢字時(shí)，教師要讓學(xué)生感受到漢字的有趣，感受到漢字的博大精深。教學(xué)生寫(xiě)柳體時(shí)，讓學(xué)生分析、觀察，從而得出柳體的特點(diǎn)是：棱角分明、骨力剛勁，具有疏朗開(kāi)闊、清秀方整的風(fēng)采;并告訴學(xué)生：這些書(shū)法就像我們做人，要?jiǎng)倓牛男亻_(kāi)闊，不斤斤計(jì)較，做一個(gè)“海納百川”的人。這樣讓學(xué)生從小樹(shù)立文化自信的意識(shí)。

二、在閱讀教學(xué)中滲透文化自信

在閱讀教學(xué)中，學(xué)生所閱讀的文章中無(wú)不在滲透文化自信的情感。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第7單元時(shí)，教師讓學(xué)生通讀該單元的所有文章，發(fā)現(xiàn)這個(gè)單元主題是“家國(guó)情懷”，安排了《古詩(shī)三首》《為中華之崛起而讀書(shū)》《梅蘭芳蓄須》《延安，我把你追尋》，其中有戍邊將士建立軍功、保家衛(wèi)國(guó)的情懷，有個(gè)人與國(guó)家民族共存亡的精神氣概，有周恩來(lái)為中華之崛起而讀書(shū)的遠(yuǎn)大志向，有梅蘭芳蓄須罷演的民族氣節(jié)，還有在中國(guó)革命和建設(shè)時(shí)期發(fā)揮了巨大作用的延安精神。教學(xué)這一單元時(shí)，讓學(xué)生了解故事主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上，體會(huì)人物崇高的精神品質(zhì)，并開(kāi)展講故事比賽，是對(duì)學(xué)生進(jìn)行立德樹(shù)人教育的重要依托。讓學(xué)生從閱讀中感受到文化自信的情感。

三、在口語(yǔ)交際中滲透文化自信

交際是人與人共處的一種方式，教會(huì)小學(xué)生如何進(jìn)行口語(yǔ)交際，也是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。例如，三年級(jí)下冊(cè)的口語(yǔ)交際“如何勸說(shuō)別人”，這是學(xué)生在生活中經(jīng)常會(huì)遇到的事情。教學(xué)時(shí)，筆者創(chuàng)設(shè)了以下幾個(gè)場(chǎng)景，并讓學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)表演，看看是否勸說(shuō)成功。第一個(gè)場(chǎng)景：有人在學(xué)校的墻壁上亂涂亂畫(huà);第二個(gè)場(chǎng)景：有老人橫穿馬路;第三個(gè)場(chǎng)景：爸爸在喝酒、抽煙。提問(wèn)：“你怎么勸告他才有效呢？”他說(shuō)：“我會(huì)這樣勸爸爸：爸爸，你不要抽煙、喝酒了，前幾天你咳嗽不止，去醫(yī)院檢查，醫(yī)生已經(jīng)告訴抽煙、喝酒危害你的身體。你想想，如果你病了，我和媽媽會(huì)照顧你，這樣，我不能上學(xué)，媽媽不能上班，一家人生活怎么辦呢？”在這個(gè)環(huán)節(jié)中，我趁機(jī)告訴學(xué)生，我國(guó)語(yǔ)言具有很大的魅力，同樣的語(yǔ)言，站在不同的角度，用不同的語(yǔ)氣表達(dá)出來(lái)，效果完全不同。這樣，讓學(xué)生在口語(yǔ)交際中體現(xiàn)文化自信的自豪感。

四、在習(xí)作表達(dá)中滲透文化自信

語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)表達(dá)，除了口頭表達(dá)，書(shū)面表達(dá)也是一個(gè)重要的方面，學(xué)生學(xué)習(xí)了各種表達(dá)方式，在習(xí)作表達(dá)中肯定要會(huì)運(yùn)用所學(xué)的表達(dá)方式。學(xué)生到了中高段年級(jí)，教師會(huì)要求他們注意文字表達(dá)的美感，用文字表達(dá)出自己的情感。例如，在教學(xué)四年級(jí)上冊(cè)第一單元習(xí)作時(shí)，以“推薦一個(gè)好地方”為主題，要求學(xué)生寫(xiě)出推薦的理由，讓人看了有立刻想去的沖動(dòng)。有的學(xué)生寫(xiě)道：這游樂(lè)場(chǎng)，遠(yuǎn)看就像一座城堡，坐落在鬧市之中。有的學(xué)生寫(xiě)道：這個(gè)地方是一條好吃街。蒙古羊肉串、樂(lè)山缽缽雞……真是應(yīng)有盡有呀，歡迎你來(lái)吃個(gè)痛快。在學(xué)生真實(shí)的表達(dá)中，我們看到學(xué)生已經(jīng)深深地愛(ài)上了我們的祖國(guó)，對(duì)祖國(guó)的一花一木都充滿了喜愛(ài)之情。

五、在綜合性學(xué)習(xí)中滲透文化自信

要增強(qiáng)文化自信，必須過(guò)好傳統(tǒng)節(jié)日。教材中安排了許多綜合性學(xué)習(xí)，涉及傳統(tǒng)節(jié)日。這些傳統(tǒng)節(jié)日的學(xué)習(xí)安排其實(shí)就是弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。弘揚(yáng)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化能增強(qiáng)文化自信。在小學(xué)階段，應(yīng)該教育學(xué)生過(guò)中國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，愛(ài)自己的祖國(guó)。例如，教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)第二單元傳統(tǒng)文化主題單元時(shí)，先讓學(xué)生自己了解傳統(tǒng)節(jié)日端午節(jié)、重陽(yáng)節(jié)、中秋節(jié)、春節(jié)等的來(lái)歷，了解有關(guān)典故、習(xí)俗等，然后展示自己的成果。最后，選一個(gè)自己最喜歡的節(jié)日，并和家人一起過(guò)這個(gè)節(jié)日，體會(huì)傳統(tǒng)節(jié)日的文化內(nèi)涵，感受過(guò)節(jié)的氛圍，從而激發(fā)小學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的喜愛(ài)，增強(qiáng)文化自信。

文化自信是實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)的“加速度”，是弘揚(yáng)中華民族精神的“源動(dòng)力”，是凝聚中國(guó)力量的“向心力”。

參考文獻(xiàn)：

林敏.小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中如何滲透文化自信教育[J].散文百家，2020（32）：23.