龔麗麗

摘 要：小學(xué)語文教師需要依照深度學(xué)習(xí)理念，實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的優(yōu)化，繼而確保小學(xué)語文教學(xué)的價(jià)值得以實(shí)現(xiàn)。從這個(gè)角度入手，結(jié)合小學(xué)語文閱讀教學(xué)案例，探討深度學(xué)習(xí)理念的融入技巧。

關(guān)鍵詞：深度學(xué)習(xí);小學(xué)語文;閱讀教學(xué)

深度學(xué)習(xí)是相比較之前淺層次學(xué)習(xí)而言的，其符合當(dāng)前新課改對小學(xué)語文教育教學(xué)的訴求，可以使小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量得到不斷提升。因此，作為小學(xué)語文教師，在閱讀教學(xué)中思考將深度學(xué)習(xí)理念融入其中的問題是很有必要的。

一、巧用高階思維訓(xùn)練發(fā)展策略，提升閱讀深度

高階思維訓(xùn)練發(fā)展策略，就是倡導(dǎo)關(guān)注學(xué)生的思維發(fā)展，確?？梢宰寣W(xué)生思維進(jìn)入強(qiáng)度訓(xùn)練的狀態(tài)，由此使閱讀的深度得以提升。在此過程中需要做好的工作有：能夠在閱讀教學(xué)中設(shè)定針對性和挑戰(zhàn)性的問題。教師認(rèn)真研究閱讀文本，結(jié)合學(xué)生掌握的情況，研判學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提出有深度的問題，繼而促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。比如，在小學(xué)語文《七律·長征》詩歌學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就對眾多學(xué)情進(jìn)行研判，提出了這樣的問題：“紅軍不怕遠(yuǎn)征難，萬水千山只等閑”中的“只”代表了什么？很明顯這句詩是總領(lǐng)性的語句，鼓勵(lì)學(xué)生對這樣的語句進(jìn)行思考，在不斷歸結(jié)的過程中，學(xué)生可以感受到詩歌中的豪邁氣概和對困難的藐視。在此過程中，學(xué)生會聯(lián)系創(chuàng)作背景來進(jìn)行解讀。在最后環(huán)節(jié)，讓學(xué)生使用自己的語言將思考的結(jié)果呈現(xiàn)出來，這樣可以幫助他們樹立自信心，增強(qiáng)成就感，使他們學(xué)會質(zhì)疑，敢于在課堂上表達(dá)自己的意見和建議，這樣就可以引導(dǎo)小學(xué)語文閱讀進(jìn)入更加深度的狀態(tài)。

二、使用單元主題設(shè)計(jì)策略，形成宏觀閱讀感知

在深度學(xué)習(xí)的過程中，小學(xué)生不能僅僅從某一篇文章的角度來認(rèn)識對應(yīng)的理念或者價(jià)值觀，而應(yīng)從更加多元的角度來思考對應(yīng)的問題，因此，依照深度學(xué)習(xí)理念的訴求，在小學(xué)語文閱讀的過程中，要積極使用單元主題設(shè)計(jì)策略，確保小學(xué)生形成宏觀閱讀感知。比如，五年級上冊第六單元，其設(shè)定的主題是“父母之愛”。本單元牽涉課文有三篇《慈母情深》《父愛之舟》《“精彩極了”和“糟糕透了”》。在此單元閱讀的過程中，教師可以將父母之愛作為中心來進(jìn)行編排，并且積極引入與學(xué)生生活相關(guān)的素材，確保實(shí)際的閱讀設(shè)計(jì)能夠與單元整體內(nèi)容融合起來。也就是說，以群文閱讀的方式來進(jìn)行，將與父母之愛相關(guān)的文章串聯(lián)起來。依靠這樣的方式，讓學(xué)生對閱讀形成不同的認(rèn)知，并且在接觸不同的視角的過程中，可以對不同文本中的寫法、表現(xiàn)手法、思想感情等問題進(jìn)行探討， 這樣就可以逐步實(shí)現(xiàn)小學(xué)生知識體系的構(gòu)建。在此過程中，小學(xué)語文教師需要注意的是，可以找出相同作者的作品，也可以找出不同作者的類似作品。在這樣的群文閱讀過程中，使單元的主題情境朝著更加多元化的方向發(fā)展。也就是在這樣的歷程中小學(xué)生的閱讀視野不斷開闊，閱讀的體驗(yàn)也因此朝著更加縱深的方向發(fā)展。在此過程中，小學(xué)語文教師要具備這方面的文章融合能力，確?？梢约軜?gòu)群文閱讀的課程，由此使實(shí)際的閱讀朝著更加深度的方向發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)智慧學(xué)習(xí)情境，提升閱讀的興趣

對于小學(xué)生而言，在語文學(xué)科知識有了一定積累之后，就開始逐步遷移到行為中去，此時(shí)要依照深度學(xué)習(xí)的理論訴求，做好實(shí)際的引導(dǎo)工作。在此過程中，積極采取措施實(shí)現(xiàn)智慧學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，就可以迅速帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入其中，然后感知閱讀的樂趣，由此進(jìn)入更加理想的閱讀格局中。比如，在《白鷺》文本閱讀的時(shí)候，教師就可以積極引入對應(yīng)的與白鷺相關(guān)的紀(jì)錄片，讓學(xué)生從影視作品中感知白鷺的外形、大小、習(xí)性等，依靠這樣全新的感知，可以使學(xué)生更快地將自己的閱讀體驗(yàn)與真實(shí)體驗(yàn)融合起來。這樣的情境創(chuàng)設(shè)，可以使實(shí)際的閱讀進(jìn)入更加和諧的狀態(tài)。當(dāng)然，對于部分引入虛擬技術(shù)系統(tǒng)的學(xué)校，還可以將VR技術(shù)融入其中，學(xué)生戴上對應(yīng)的設(shè)備就可以親眼“看”到白鷺，這樣的視覺沖擊力更強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境更加智能，可以使小學(xué)生以更加新穎的視角感知文本的內(nèi)容。更為重要的是，在這樣的智慧學(xué)習(xí)情境構(gòu)建過程中，小學(xué)生的閱讀興趣會朝著更加理想的方向發(fā)展，這對于提升閱讀的質(zhì)量是很有價(jià)值的。

綜上所述，深度學(xué)習(xí)理論符合新課改訴求，可以將其作為小學(xué)語文教學(xué)模式優(yōu)化的重要依據(jù)。作為小學(xué)語文教師應(yīng)正確認(rèn)識深度學(xué)習(xí)的理論，并且逐步將這樣的理論融入課堂設(shè)計(jì)中，這樣就可以使小學(xué)語文閱讀朝著更加縱深的方向發(fā)展，小學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)環(huán)境也會得到不斷優(yōu)化。

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