田芳

摘 要：對于高中階段的語文閱讀教學來說，教師需要根據(jù)教材內(nèi)容安排與規(guī)劃，將批判性思維巧妙地融入閱讀教學中，從多個角度出發(fā)，培養(yǎng)高中生的批判性思維。主要對高中語文閱讀教學養(yǎng)成學生的批判性思維進行實驗和研究。

關(guān)鍵詞：高中語文;閱讀教學;批判性思維

隨著時代的進步和社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代社會對人才的需求越來越迫切，對高中語文閱讀教學來說，讓學生養(yǎng)成批判性思維是一種重要的閱讀學習方法。

一、批判性思維培養(yǎng)的重要性

目前，我國需要的是知識型人才，這些人才需要 具備較強的思維和邏輯能力。高中生已經(jīng)具備一定的學習和生活經(jīng)驗，在很多事情上有自己的想法和處理問題的方式，因此，培養(yǎng)高中生的批判性思維至關(guān)重要。從高中語文閱讀教學來看，教師不僅要培養(yǎng)高中生的綜合學科素養(yǎng)，還要采取合理的手段培養(yǎng)學生的批判性思維，讓他們在閱讀的過程中自己思考，發(fā)現(xiàn)自身的價值，實現(xiàn)高中生自主學習的教學目的。每位學生成長和發(fā)展的經(jīng)歷不同，而批判性思維能夠很好地幫助他們明確自己的發(fā)展方向，規(guī)范行為，讓他們對身邊事物有正確的是非觀，樹立正確的價值觀和人生觀。因此，在高中語文閱讀教學中，教師要時刻注重學生批判性思維的養(yǎng)成，全面提升高中生的語文綜合素養(yǎng)。

二、批判性思維在高中語文閱讀教學中的運用

（一）創(chuàng)設(shè)問題情境

教師要對教學內(nèi)容有精確的把握，熟悉教材中的閱讀內(nèi)容，針對課文合理設(shè)置問題，創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學生對問題進行思考，潛移默化地培養(yǎng)學生的批判意識，提升高中語文閱讀教學的質(zhì)量和水平。如在教學《故都的秋》時，教師在課前從網(wǎng)絡(luò)上搜集一些與之相關(guān)的圖片與音頻，將這些輔助教學資料播放給學生觀賞，讓學生更好地融入課文學習中，體會課文的意境和意義。在課前準備的基礎(chǔ)上，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容拋出預(yù)先準備好的問題，通過提問引導(dǎo)學生對課文內(nèi)容思考，如“在故都的秋這篇文章中，郁達夫先生描寫了哪些景象？他是如何通過這些景象呈現(xiàn)秋天之美的？你最喜歡這篇文章中的哪一個畫面？”基于問題，引發(fā)學生思考，在進行初步的探討后，教師提出更具深度的問題，如“故都的秋天不僅僅是這些悲涼的景象，還有很多漂亮的楓葉，為什么作者沒有提及？”根據(jù)這樣的問題，學生會有不一樣的想法和感受，進一步培養(yǎng)了學生的批判性閱讀思維，促進了高中語文閱讀教學的質(zhì)量和水平。

（二）以學生為主體，注意批判性思維培養(yǎng)的序列化

新課改對我國教育界是一次全面的變革，隨著新課改的不斷落實和推進，教育方式也越來越豐富，其中翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn)對培養(yǎng)學生批判性思維非常有好處。對于教師來說，翻轉(zhuǎn)課堂就是把學生變成課堂的主體，教師只是負責引導(dǎo)學生進入課堂，學生才是課堂的主人。學生通過自己思考，潛移默化地養(yǎng)成語文思維，對語文閱讀的學習形成自己的邏輯。

（三）閱讀中的爭議點是批判性思維培養(yǎng)的抓手

學生在文本閱讀中，如果針對某一問題產(chǎn)生了爭議，這是學生思維活動的直接體現(xiàn)。在批判性閱讀教學中，教師要抓住這一爭議點，通過問題調(diào)動學生的閱讀興趣，也可以通過這個爭議點有意識地進行批判性思維的培養(yǎng)。比如，教學《父母與孩子之間的愛》一文時，老師可就文中“父親的愛”設(shè)置問題：文中說“父親的愛是有條件的”，同學們同意作者的這種觀點嗎？老師正是通過學生對問題的不同見解設(shè)置問題，引起學生爭議，以此進行深層閱讀，促使學生質(zhì)疑，進行文本解讀。只有這樣，學生才會真正走進文本。《雷雨》一文中，可以抓住“周樸園對魯侍萍是不是真的有感情”這個爭議點進行批判性思維的閱讀訓練。通過這個問題，學生對周樸園這個人物會有立體的認識，也培養(yǎng)了學生的辯證思維。

在新時代素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，作為高中語文教師，在教學時要注重對閱讀教學的培養(yǎng)，要讓學生在學習過程中養(yǎng)成批判性思維習慣，在分析閱讀學習中養(yǎng)成聯(lián)想和不斷地提出問題、解決問題的習慣。

參考文獻：

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[3]范天姝.高中語文閱讀教學中批判性思維培養(yǎng)的策略研究[D].沈陽：沈陽師范大學，2019.