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        前置性作業(yè)單在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用研究

        2021-07-28 00:53:39劉燕紅
        新課程·上旬 2021年47期
        關(guān)鍵詞:學(xué)習(xí)態(tài)度

        劉燕紅

        摘 要:在小學(xué)語文作業(yè)內(nèi)容機(jī)械化的傳統(tǒng)教育模式中,學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)的興趣都在逐漸下降。通過教學(xué)過程中的實(shí)踐與思考,結(jié)合前置性作業(yè)單的教學(xué)理念,針對具體的前置性作業(yè)布置的形式與內(nèi)容進(jìn)行具體的概括。

        關(guān)鍵詞:前置性作業(yè)單;學(xué)習(xí)能力;學(xué)習(xí)態(tài)度

        一、前置性作業(yè)單的優(yōu)勢

        在小學(xué)語文傳統(tǒng)教育中,教師主要通過布置語文作業(yè)來鞏固學(xué)生所學(xué)習(xí)的知識,其主要形式表現(xiàn)為抄、寫、背、讀,這些機(jī)械性的小學(xué)作業(yè)模式使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中處于應(yīng)試教育環(huán)境中,這對學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)產(chǎn)生了一定程度的反作用,使學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩心理,并失去了主動學(xué)習(xí)的積極性。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中,教師應(yīng)當(dāng)以先學(xué)后教的前置性作業(yè)單布置的方式,將以往的學(xué)習(xí)靠教師教轉(zhuǎn)變成學(xué)生主動學(xué)。利用小學(xué)語文前置性作業(yè),引導(dǎo)學(xué)生在步入課堂學(xué)習(xí)時(shí),能夠以自身的理解能力提前對課堂內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)與理解,再通過課堂學(xué)習(xí)將需要學(xué)習(xí)的知識加以強(qiáng)化,并對學(xué)習(xí)成果產(chǎn)生榮譽(yù)感,使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)效果得到提升。

        二、前置性作業(yè)單在實(shí)踐中產(chǎn)生的效果

        1.攻克學(xué)習(xí)難點(diǎn)

        教師通過布置有指導(dǎo)性內(nèi)容的前置性作業(yè)單,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會克服學(xué)習(xí)過程中遇到的困難,并使學(xué)生對課堂內(nèi)容進(jìn)行理解。前置性作業(yè)單內(nèi)容可以體現(xiàn)教學(xué)過程中可能出現(xiàn)的難點(diǎn),使學(xué)生對教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)有一定程度的熟悉和了解。

        2.提升學(xué)習(xí)熱情與信心

        學(xué)生個體之間的學(xué)習(xí)態(tài)度以及學(xué)習(xí)能力會存在一定程度的差異,教師在布置前置性作業(yè)單時(shí),需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度與能力的不同,針對不同群體設(shè)計(jì)不同的前置性作業(yè)單內(nèi)容,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況布置合適的前置性作業(yè)單,進(jìn)而保證學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與自信心得到提升,使每一位學(xué)生都能在完成作業(yè)的過程中得到收獲。

        3.提高學(xué)習(xí)積極性

        具有趣味性的前置性作業(yè)單,能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性,教師可以依靠研究、探討等方式,使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及效果得到充分的提升。教師對于前置性作業(yè)單內(nèi)容的布置,不但要符合學(xué)生的認(rèn)知與思維,還要具有趣味性,除了讀、寫等方式,還可以添加一些滿足學(xué)生年齡段愛好的作業(yè),如畫畫、故事、表演等。

        4.增強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的關(guān)聯(lián)

        語文前置性作業(yè)單的布置內(nèi)容要與學(xué)生生活相結(jié)合,使學(xué)習(xí)與日常生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián),可以增添家庭、社區(qū)、社會生活等活動,使學(xué)生學(xué)習(xí)與生活緊密結(jié)合在一起。所以,在內(nèi)容的布置上,教師可以結(jié)合實(shí)際生活,使學(xué)生學(xué)到知識的同時(shí),也能夠?qū)ι钸M(jìn)行觀察與感受,了解生活的樂趣,在學(xué)習(xí)語文的過程中提升生活素養(yǎng)。

        三、布置前置性作業(yè)單的實(shí)施方式

        1.學(xué)習(xí)小組合作方式

        想要使前置性作業(yè)單的教學(xué)效果得到最大限度的提升,就需要教師在設(shè)計(jì)與布置作業(yè)單時(shí)充分利用小組合作學(xué)習(xí)方式,根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容布置不同的小組合作學(xué)習(xí)任務(wù),使學(xué)生在小組協(xié)作學(xué)習(xí)的過程中,主動地參與并積極地表現(xiàn),在提高語文學(xué)習(xí)能力及掌握語文知識中,使團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意識得到增強(qiáng)。

        2.思維開放方式

        教師在布置前置性作業(yè)單前,要認(rèn)真且深入地對教材資源進(jìn)行鉆研與開發(fā),設(shè)計(jì)出具有開放性且有教育意義的作業(yè)內(nèi)容。例如,教師在布置作業(yè)單時(shí)可以在符合正確的道德觀、價(jià)值觀的背景下布置一些改變課本內(nèi)容,使學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力以及學(xué)習(xí)的積極性得到充分的提升。在學(xué)生完成作業(yè)后,將內(nèi)容整理成冊或幻燈片展示給學(xué)生,在展示的過程中,不但可以讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到提升,還能使學(xué)生的理解能力得到提升。

        3.相互督促方式

        在布置前置性作業(yè)后,教師需要檢查好每一次作業(yè)單,以保證學(xué)生作業(yè)完成的質(zhì)量。教師可以更改檢查方式,讓學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)相互監(jiān)督。例如,可以讓小組與小組之間相互檢查、學(xué)生與學(xué)生之間相互檢查等。同時(shí)教師可以在課堂上展示進(jìn)步較大或完成情況較好的學(xué)生作業(yè),并對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)與獎勵,從而激勵其他學(xué)生更好地完成前置性作業(yè)單。

        四、結(jié)語

        前置性作業(yè)單是通過引導(dǎo)學(xué)生針對課前內(nèi)容進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)與理解,讓學(xué)生在進(jìn)入課堂時(shí)能夠?qū)磳W(xué)習(xí)的知識有一定程度的認(rèn)知,從而使課堂聽課效果與教師教學(xué)質(zhì)量得到有效提升。教師在布置前置性作業(yè)單時(shí),不但要對重點(diǎn)、難點(diǎn)知識進(jìn)行鉆研,還要結(jié)合學(xué)生的興趣與愛好,總結(jié)出科學(xué)合理又具有趣味性的前置性作業(yè)單,才能夠使學(xué)生對語文產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度,使學(xué)生在小學(xué)語文學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)出正確的價(jià)值觀、人生觀等思想觀念。

        參考文獻(xiàn):

        [1]韓紅霞.談?wù)勅绾翁岣咝W(xué)生的寫作能力[J].考試周刊,2015(34).

        [2]謝漢櫻.提高學(xué)生寫作能力小議[J].黑河教育,2009(5).

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