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        222名高職護生考試測量與學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性分析

        2015-10-31 02:26:21孫永波
        衛(wèi)生職業(yè)教育 2015年20期
        關(guān)鍵詞:問答題分者總評

        孫永波

        (淄博職業(yè)學(xué)院,山東淄博255314)

        222名高職護生考試測量與學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性分析

        孫永波

        (淄博職業(yè)學(xué)院,山東淄博255314)

        高職護生;考試成績;學(xué)習(xí)態(tài)度

        筆者對本院2014級222名高職護生第一學(xué)年第一學(xué)期開設(shè)的正常人體功能課程期末考試的擬題范圍、復(fù)習(xí)狀況、考題選擇、期末考試成績及不同成績?nèi)藬?shù)分布進行分析,以探索高職護生考試狀況與學(xué)習(xí)態(tài)度的相關(guān)性。

        1 方法

        1.1擬題范圍和基本卷面

        考慮高職護生學(xué)習(xí)能力的局限性,于正常人體功能課程結(jié)束前兩周對2014級三年制高職護理專業(yè)4個班共222名學(xué)生按“掌握”、“熟悉”和“了解”知識層次要求設(shè)置考試范圍,具體擬訂200道單項選擇題、6道問答題。從擬題范圍中自由組合A、B卷,最后確定考題卷樣,題量約占擬題范圍的40%~50%。基本卷面包括單項選擇題90道,每題1分,共90分;問答題(系統(tǒng)性組合型問答題和直觀性問答題各1道)二選一,10分。

        1.2復(fù)習(xí)狀況

        從告知擬題范圍時起,要求護生以作業(yè)形式進行兩周系統(tǒng)復(fù)習(xí),課程結(jié)束后進行3天集中復(fù)習(xí),并告知護生參考答案。卷面>80分是良好學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn),71~80分是一般學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn),60~70分是容忍學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn),<60分是低劣學(xué)習(xí)態(tài)度的表現(xiàn)。

        1.3考題選擇

        采取閉卷考試的方式,時間100分鐘。要求選擇題90道必做;問答題二選一,多選以得分低的題為有效,得分高的題棄之。

        1.4考試成績及不同成績?nèi)藬?shù)分布

        考試結(jié)束后,當(dāng)天統(tǒng)一考試標準答案,流水閱卷,統(tǒng)計考試成績,并進行成績分析??傇u分包括期末考試成績(占70%)、平時成績(占20%)、實驗成績(占10%),合計100%。

        2 結(jié)果及分析

        2.1總體考試成績與學(xué)習(xí)態(tài)度的分析

        222名高職護生成績與學(xué)習(xí)態(tài)度對應(yīng)性分析見表1。>80分者159人,占71.62%,這部分高職護生學(xué)習(xí)目標明確,熟悉考試范圍,應(yīng)試能力較強,考試成績師生滿意,表明其學(xué)習(xí)態(tài)度良好,責(zé)任心強。71~80分者22人,占9.91%,這部分高職護生雖知考試范圍,但學(xué)習(xí)目標不夠明確,應(yīng)試能力不強,考試成績一般,表明其學(xué)習(xí)態(tài)度一般。60~70分者20人,占9.01%,這部分高職護生對考試范圍不清楚,應(yīng)試能力較差,表明其學(xué)習(xí)態(tài)度相對較差但能夠容忍。<60分者21人,占9.46%,成績低劣,不能令人滿意,表明這部分高職護生學(xué)習(xí)態(tài)度低劣。

        表1 222名高職護生成績與學(xué)習(xí)態(tài)度對應(yīng)性分析

        2.2問答題的選擇情況對學(xué)習(xí)態(tài)度的反映

        222名高職護生對備選問答題的選擇具有明顯的特征,共分3類,見表2。第一類,選擇系統(tǒng)性組合型問答題(難度較高)的應(yīng)試者51人,占22.97%;第二類,選擇直觀性問答題(難度較低)的應(yīng)試者155人,占69.82%;第三類,兩項都選者16人,占7.21%。三者兩兩相比,有顯著性差異(P<0.01)。說明在主動思考和答題能力方面,第二類高職護生舍棄了難度較高的系統(tǒng)性組合型問答題,而選擇了更容易的直觀性問答題,顯示這部分高職護生學(xué)習(xí)態(tài)度一般,進而束縛了其答題和應(yīng)試能力。其中,卷面分<60分的占13.55%,說明這部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。第三類高職護生雖然占比較低,但敢于選擇兩種類型的問答題,且卷面分均>80分,表明這部分高職護生學(xué)習(xí)態(tài)度端正,答題和應(yīng)試能力強。第一類高職護生選擇了難度較高的問答題,卷面分>80分者占86.27%,60~80分者占13.73%,表明其學(xué)習(xí)態(tài)度端正和比較端正。

        表2 222名高職護生選擇問答題的情況

        2.3期末考試成績占總評成績比例對學(xué)習(xí)態(tài)度的影響

        我們對正常人體功能這門課程的最終成績采取總評積分的方法,即期末考試成績占70%,平時成績(作業(yè)和實驗)占30%。對222名高職護生期末考試成績與總評成績>80分、71~80分、60~70分和<60分4個分數(shù)段的人數(shù)分布進行統(tǒng)計比較,見表3。期末考試成績和總評成績>80分的護生分別為159人(71.62%)、173人(77.93%);71~80分的分別為22人(9.91%)、30人(13.51%);60~70分的分別為20人(9.01%)、16人(7.21%);<60分的分別為21人(9.46%)、3人(1.35%)。調(diào)查顯示,總評成績與期末考試成績在>80分、71~80分、60~70分和<60分的人數(shù)分別相差14人、8人、4人和18人,占比分別相差6.31、3.60、1.80和8.11個百分點,特別是<60分這個分數(shù)段表現(xiàn)得較為突出,這在一定程度上模糊了成績的真實性,也掩蓋了考試成績對高職護生學(xué)習(xí)態(tài)度的真實反映。故在期末成績占總評成績比例較低的評分環(huán)境下,使這部分高職護生學(xué)習(xí)主動性受到影響,進而影響到學(xué)習(xí)態(tài)度。

        表3 期末考試成績與總評成績的差異性與學(xué)習(xí)態(tài)度的對應(yīng)性

        由此可見,無論總評成績還是期末考試成績,>80分者均達高職護生總數(shù)的70%以上,這部分高職護生學(xué)習(xí)態(tài)度良好;71~80分兩者人數(shù)比例相差3.60%,這部分高職護生有的學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正,有的學(xué)習(xí)態(tài)度一般;60~70分兩者人數(shù)比例相差1.80%,這部分高職護生學(xué)習(xí)態(tài)度不良,但尚可容忍;<60分兩者人數(shù)比例相差8.11%,這部分護生想通過總評成績蒙混過關(guān),說明學(xué)習(xí)態(tài)度低劣,不能容忍。

        3 討論

        3.1學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系

        學(xué)習(xí)態(tài)度具有學(xué)習(xí)意圖的屬性,可以調(diào)控學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)意志行動,使學(xué)生取得滿意的學(xué)習(xí)效果[1-2]。在高職護生的學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)態(tài)度對學(xué)習(xí)效果更是起到舉足輕重的作用。

        目前,高職護理職業(yè)院校通常的考試方法是每門課程結(jié)束后考試,一般設(shè)定兩份試卷的考試復(fù)習(xí)范圍(責(zé)任教師大多提供正確答案),重點復(fù)習(xí)1周左右進行考試。為了提高合格率,規(guī)定期末考試成績占總評成績的50%~60%,考試透明度很高。在這樣的考試理念和環(huán)境下,高職護生的學(xué)習(xí)理念出現(xiàn)偏差,學(xué)習(xí)態(tài)度問題突出,學(xué)習(xí)成績必然下降。

        3.2學(xué)習(xí)態(tài)度的優(yōu)劣可以外顯于考試行為和考試測量體系

        本研究對222名高職護生設(shè)定考試范圍,囑其在明晰題型分布比例、考試時間、考試有效性和充分復(fù)習(xí)的前提下,有目的地進行考試測評,以探索考試成績與學(xué)習(xí)態(tài)度的對應(yīng)性??梢詮囊韵?個方面顯示高職護生學(xué)習(xí)態(tài)度與考試成績的對應(yīng)關(guān)系:第一,在期末考試各分數(shù)段人數(shù)分布方面,>80分者159人,占71.62%,表明這部分高職護生學(xué)習(xí)態(tài)度良好、明確學(xué)習(xí)目標、應(yīng)試能力較強。71~80分者22人,占9.91%,表明這部分高職護生學(xué)習(xí)態(tài)度一般、學(xué)習(xí)目標不夠明確、應(yīng)試能力不強。60~70分者20人,占9.01%,表明這部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度相對較差,但可容忍。<60分者21人,占9.46%,表明這部分高職護生學(xué)習(xí)態(tài)度低劣,沒有學(xué)習(xí)目標。第二,問答題的選擇在一定程度上反映了高職護生的學(xué)習(xí)態(tài)度。對二選一的問答題,69.82%的高職護生選擇難度較低的選擇直觀性問答題,成績不理想,這部分高職護生學(xué)習(xí)態(tài)度一般,有的不端正;22.97%的護生選擇難度較大的系統(tǒng)性組合型問答題;7.21%的護生兩題都作答,成績比較理想,說明其學(xué)習(xí)態(tài)度端正或比較端正。第三,期末考試成績占總評成績比例在一定程度上也反映了護生的學(xué)習(xí)態(tài)度。無論總評成績還是期末考試成績,>80分者均達護生總數(shù)的70%以上,其學(xué)習(xí)態(tài)度良好;71~80分兩者人數(shù)比例相差3.60%,這部分護生學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正,有的學(xué)習(xí)態(tài)度一般;60~70分兩者人數(shù)比例相差1.80%,這部分護生學(xué)習(xí)態(tài)度不良,但尚可容忍;<60分兩者人數(shù)比例相差8.11%,這部分護生想通過總評成績蒙混過關(guān),說明他們學(xué)習(xí)態(tài)度低劣,不能容忍。

        3.3對高職護生學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的教育可以直接影響學(xué)習(xí)態(tài)度

        當(dāng)前醫(yī)學(xué)高職院校盲目模仿工科、理科高職院校辦學(xué)理念,一味灌輸“技能型人才”的理念,對高職護理人才工作環(huán)境的特殊性缺乏認識,對高職護生學(xué)習(xí)理念和學(xué)習(xí)方式的教育不切實際,進而影響高職護生對醫(yī)學(xué)知識體系的正確認識,沒有確立“應(yīng)用型、實用型高職護理人才”的學(xué)習(xí)本位,造成一部分高職護生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。即使在已知考題范圍、類型和評判規(guī)則的前提下,部分高職護生期末考試成績也不盡如人意,這是學(xué)習(xí)態(tài)度不良的真實反映。毫無疑問,高職護生學(xué)習(xí)態(tài)度方面存在的問題是其學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的關(guān)鍵,高職護理職業(yè)院校要有清醒的認識。

        3.4重新制訂考試方式,改善高職護生的學(xué)習(xí)態(tài)度刻不容緩

        教考分離可以在一定程度上改變高職護生的學(xué)習(xí)態(tài)度。適時實行教考分離,可以在一定程度上促使高職護生樹立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度,進而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和考試成績。同時,教考分離可以促進校風(fēng)、教風(fēng)、學(xué)風(fēng)和考風(fēng)建設(shè),可以整體提高高職護理院校的教學(xué)質(zhì)量[3-4]。

        總評成績組合形式對護生學(xué)習(xí)態(tài)度有潛移默化的影響。若平時成績占比較大,期末考試成績占比較小,就會使高職護生覺得學(xué)習(xí)壓力不大,進而對學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生負面影響。故適當(dāng)提高期末考試成績占總評成績的比例,如比例為70%~80%,增加高職護生的學(xué)習(xí)壓力,可以對其學(xué)習(xí)態(tài)度產(chǎn)生正面影響。

        [1]孫永波,韓愛華,賈芳.關(guān)于衛(wèi)生職業(yè)生學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)意志行動的啟示[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2004,22(9):20-21.

        [2]孫永波,李俊.對醫(yī)學(xué)職業(yè)生學(xué)習(xí)意圖屬性的幾點解讀[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2010,28(16):22-23.

        [3]顧之勉.“教考分離”考出公平與效率[N].中國教育報,2002-01-30.

        [4]張燕,郎靜,魯興梅,等.對我校教考分離形式的調(diào)查與分析[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2013,31(22):47-48.

        G526.5

        B

        1671-1246(2015)20-0139-02

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