趙德元

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西桂林541002）

適于中職護理專業(yè)的計算機任務驅動教學設計探究

趙德元

（桂林市衛(wèi)生學校，廣西桂林541002）

任務驅動教學法在計算機教學中被廣泛使用，實踐證明，這種教學方法在計算機教學中是相當有效的。在實際教學中，如何設計教學任務是任務驅動教學的關鍵所在。現(xiàn)針對中等職業(yè)學校護理專業(yè)就如何設計教學任務進行探討。

計算機；任務驅動；護理專業(yè)；教學設計

計算機應用基礎是中職階段所有專業(yè)的文化基礎必修課，是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既學理論知識，又掌握操作技能，更重要的是具備運用所學知識解決實際問題的能力。傳統(tǒng)教學法以講授法為主，以教師為中心，忽視了學生的認知主體作用。任務驅動教學法是一種非常適合計算機應用基礎課的教學方法，有利于調動學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的主動參與意識和自主學習能力，同時能夠鍛煉學生解決實際問題的能力與思考能力［1］。

1　任務驅動教學法的含義

任務驅動教學法是一種建立在建構主義學習理論基礎上的教學法，它將以往以傳授知識為主的傳統(tǒng)教學理念轉變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務為主的多維互動式的教學理念，將再現(xiàn)式教學轉變?yōu)樘骄渴綄W習，使學生處于積極的學習狀態(tài)，能根據(jù)自己對當前問題的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出方案、解決問題［2］。

2　任務設計要注意的問題

2.1任務設計的目標要明確

任務設計是任務驅動教學法中的關鍵因素，任務設計是否合理關系到整個教學過程的成敗，直接影響著教學目標完成的效果。這里提到的任務是包含了教學目標、教學重點和難點的，是密切聯(lián)系學生所要掌握的技能和知識點的。學生通過完成教師所布置的具體任務，掌握操作技能，鍛煉解決實際問題的能力［3］。

2.2任務設計要能引起學生的學習興趣

興趣是最好的老師。學生若是對課堂內容感興趣，那么這堂課就成功了一半。所以，我們在任務設計的選材上應注意迎合學生，任務內容可以包含他們這個年齡段感興趣的話題，或在任務設計中加入他們喜歡的人或事物，也可以加入與他們所學專業(yè)緊密聯(lián)系的知識或事物，增加學生對任務的興趣及好感度［4］。

2.3任務設計要符合學生的專業(yè)特點

我們必須明確計算機課程在整個專業(yè)培養(yǎng)目標中的位置和作用，通過計算機課程的學習，讓學生在今后的工作和生活中能夠解決實際遇到的問題。針對不同專業(yè)的學生，任務的設計應該有所區(qū)別和側重［5］，如護理專業(yè)任務的設計應包含當前護理人員在醫(yī)療行業(yè)中經(jīng)常遇到的問題，并加入醫(yī)學知識，以增強學生自主解決工作中實際問題的能力。

3　中職護理專業(yè)計算機應用基礎教學任務設計：Excel函數(shù)及條件格式的運用

3.1分析教學對象

本課程針對的學生為中職護理專業(yè)一年級學生，他們思維活躍，但理論學習能力較弱。經(jīng)過之前的學習，學生已掌握Excel電子表格的基本操作技能，包括簡單表格的制作、表格格式的設置等。

3.2分析教學內容

Excel被廣泛運用于各類辦公中，具有強大的表格處理功能，熟練運用Excel是社會對辦公人員計算機應用能力的基本要求。本堂課教學重點：Excel中函數(shù)的運用及條件格式的運用。

3.3教學目標

3.3.1知識與能力（1）掌握條件格式的設置與運用；（2）學會使用函數(shù)與公式進行求和、最大值、最小值、平均值運算，并能在實際中使用。

3.3.2過程與方法通過任務驅動的教學模式，學生自主探究，教師講評，達到掌握知識的目的。

3.3.3情感態(tài)度與價值觀（1）激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)自主探究及相互協(xié)助精神；（2）培養(yǎng)學生敢于嘗試解決復雜問題的精神。

3.4任務設置

任務1：打開“生命體征正常指標.xls”（見表1），按要求完成如下操作。（1）將標題設為“黑體”、12號字，表頭字形設為“加粗”。（2）設置A、B兩列水平對齊方式為“居中”。（3）給表格添加表格線。說明：此任務為復習任務，可在復習已經(jīng)學習的計算機知識的同時，讓護理專業(yè)學生回顧醫(yī)學知識，重新鞏固生命體征正常值范圍的知識，為學習新知識打下基礎。

表1　生命體征正常指標

任務2：張某于6月25日入院，“張某一周生命體征檢測登記表.xls”（見表2）是他入院一周以來的生命體征測量登記，請按要求完成如下操作。（1）請將血壓、體溫、脈搏、呼吸4項測量結果中超出正常范圍的數(shù)值用紅色顯示。（2）請統(tǒng)計出一周以來血壓、體溫、脈搏、呼吸的最大值。（3）以“日期”、“體溫”兩列為源數(shù)據(jù)（不含最大值）生成“柱形圖標”，置于表格下方。說明：此任務包含醫(yī)護醫(yī)學常識與本節(jié)課所要求學習掌握的知識點，學生采用自主探究方式完成此任務。

表2　張某一周生命體征檢測登記

任務3：“護理專業(yè)第2實習小組成績單.xls”（見表3）是第2小組學生的實習成績單，請按要求完成如下操作。（1）運用“條件格式”將不及格分數(shù)用紅色顯示、80分以上分數(shù)用藍色顯示。（2）運用函數(shù)計算出平均分、總分。（3）以“姓名”、“平均分”兩列為源數(shù)據(jù)生成“柱形圖標”，置于表格下方。說明：此任務為在學生完成任務2并經(jīng)過教師講評后的鞏固性任務，作用是鞏固本節(jié)課的授課內容。

表3　護理專業(yè)第2實習小組成績（分）

3.5教學過程

（1）復習舊知：讓學生自主完成任務1，在復習已學計算機知識的同時復習鞏固醫(yī)學知識。

（2）任務準備：創(chuàng)設情境，學生的角色為與他們專業(yè)相符的醫(yī)護工作者，引出今天的任務，檢查一位入院病人的生命體征測量值，找出不正常值等。

（3）任務實施：學生可以通過查閱課本、互聯(lián)網(wǎng)，相互交流獲取知識、完成任務。在此過程中，教師巡視，查看學生完成情況。

（4）任務評價：采取學生自評與教師講評結合的方式。評價結束，教師講授今天的知識點并演示。

（5）知識鞏固：布置鞏固性任務，讓學生進一步掌握所學知識，達成教學目標。

3.6教學效果

（1）激發(fā)了學生學習的興趣。運用任務驅動教學法開展教學，將所需要掌握的知識、技能及與學生專業(yè)相關的醫(yī)學常識融于任務中，引導學生由簡到繁、由易到難，循序漸進地完成一系列任務，從而得到清晰的思路、方法和知識的脈絡。在這個過程中，學生會不斷地獲得成就感，在一次次成功中找到自信，體會成功的快樂，從而最大限度地激發(fā)他們的求知欲望，激發(fā)他們的學習興趣，形成良性循環(huán)，培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。

（2）提高了學生主動參與的意識。采用任務驅動教學模式，學生在思想上就有緊迫感，在教師講解過程中就不再是被動地接受。在學習中，學生會遇到很多問題，可通過閱讀教材解決，或同學間相互交流、討論，有的則需要教師加以點撥指導，打破了教師“一言堂”的局面。由于教師主要是方法上的指導，學生有更多時間進行操作，不再是教師照著知識點手把手教，這就使學生容易體會到自己探索的成就感，能充分激發(fā)學生的學習興趣，調動學生學習的積極性，培養(yǎng)主動參與意識。

（3）培養(yǎng)了學生注重掌握方法的意識和創(chuàng)新意識。由于不限定完成任務的方法和思路，給學生留有充分的空間，學生的完成方式也會形式多樣。這樣學生不但掌握了教師要求掌握的內容和方法，而且在很多操作細節(jié)上還能舉一反三、自由發(fā)揮。

（4）培養(yǎng)了學生解決實際問題的能力。在任務中加入今后在醫(yī)護工作中會遇到的實際問題，引導學生運用所學知識加以解決，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力，學生在完成任務后也會很有成就感，待下次任務時他們就會主動探究并逐漸做到舉一反三。

（5）在計算機課程中融入了醫(yī)學知識，學生看到與他們專業(yè)密切相關的知識會有親切感，在完成計算機任務的同時也幫助他們回顧了醫(yī)學常識，為他們將來走上工作崗位后運用計算機知識解決工作問題打下了基礎。

4　結語

在計算機任務驅動教學中，任務設計的成功與否直接影響著教學效果的好壞，我們應充分分析學生的基本情況，結合他們的專業(yè)，設計出合理的教學任務。

［1］王致華.任務型教學的理論與實踐探析［J］.中國成人教育，2007（24）：166-167.

［2］谷秀榮.任務驅動教學模式在高職單片機課程中的教學實踐［J］.教育與職業(yè)，2011（6）：99-100.

［3］單光慶.任務驅動教學模式初探［J］.中國成人教育，2009（12）：36-37.

［4］王宇.提升學習者參與、實踐能力的策略研究［J］.中小學教師培訓，2007（2）：42-44.

［5］孫怡，張敏.基于任務驅動的計算機教學探討［J］.高等農(nóng)業(yè)教育，2012（5）：55-57.

G420

A

1671-1246（2015）20-0046-02

桂林市“十二五”規(guī)劃課題“在護理專業(yè)的計算機任務驅動教學中融入醫(yī)學案例的研究與實踐”（2012D-078）