陳萌，趙淑敏，韓莉，鄭小影，劉勝，馬衛(wèi)軍

（承德醫(yī)學(xué)院，河北承德067000）

Seminar教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研能力的研究

陳萌，趙淑敏，韓莉，鄭小影，劉勝，馬衛(wèi)軍

（承德醫(yī)學(xué)院，河北承德067000）

目的增強(qiáng)電鏡技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行科研和思考問(wèn)題的能力。方法以課題“米諾環(huán)素對(duì)脊髓損傷大鼠超微結(jié)構(gòu)的影響”為例，引入Seminar教學(xué)法。結(jié)果學(xué)生普遍對(duì)采用Seminar教學(xué)法的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方式滿(mǎn)意。結(jié)論在電鏡技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中應(yīng)用Seminar教學(xué)法，有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生科研方面的探索及創(chuàng)新能力。

Seminar教學(xué)法；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；電鏡技術(shù)；科研能力

醫(yī)用電子顯微學(xué)包括電鏡技術(shù)和細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)，該課程的實(shí)驗(yàn)課授課內(nèi)容非常豐富且專(zhuān)業(yè)性較強(qiáng)，對(duì)醫(yī)學(xué)生的技術(shù)能力要求較高且操作程序繁多，包括透射電鏡樣品的制備、超薄切片和電子染色技術(shù)、在透射電鏡下觀(guān)察細(xì)胞的超微結(jié)構(gòu)。實(shí)驗(yàn)技術(shù)理論內(nèi)容抽象，較多學(xué)生對(duì)此難以理解，因而無(wú)法達(dá)到良好的教學(xué)效果。為了提高醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其科研思維及動(dòng)手能力，在實(shí)驗(yàn)課教學(xué)中，以課題“米諾環(huán)素對(duì)脊髓損傷大鼠超微結(jié)構(gòu)的影響”為例，探討Seminar教學(xué)法在電鏡技術(shù)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用。

1　Seminar教學(xué)法介紹

Seminar教學(xué)法是一種討論法，主要針對(duì)具有一定基礎(chǔ)理論的學(xué)生，先根據(jù)教師指定的課題或自己感興趣的題目組成研究小組，查閱大量相關(guān)文獻(xiàn)資料，形成自己的觀(guān)點(diǎn)；再進(jìn)行組間交流和探討，寫(xiě)出報(bào)告并以演講的方式展現(xiàn)出來(lái)；接著其他小組成員提出意見(jiàn)，演講組成員根據(jù)教師和同學(xué)的意見(jiàn)進(jìn)行修改、補(bǔ)充和完善，最終達(dá)到教學(xué)和科研的雙重目的［1-2］。

2　課題和實(shí)驗(yàn)為中心的Seminar教學(xué)模式實(shí)施

2.1實(shí)驗(yàn)前準(zhǔn)備及課題的選擇

教研室結(jié)合以往的實(shí)驗(yàn)課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，除了在理論課上幫助學(xué)生復(fù)習(xí)透射電鏡生物樣品制備的技術(shù)方法以外，在集體備課時(shí)還兼顧教師的主要研究方向。選取“藥物干預(yù)對(duì)脊髓損傷大鼠超微結(jié)構(gòu)的影響”或“腦缺血再灌注大鼠損傷神經(jīng)元和血腦屏障超微結(jié)構(gòu)的影響”這兩個(gè)課題。當(dāng)然學(xué)生也可根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)和興趣進(jìn)行自主選擇，通過(guò)和教師商討確定最終的課題。

2.2學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間自學(xué)

研究課題確定后，學(xué)生在課下組建科研小組（6～8人/組），小組成員需認(rèn)真查閱相關(guān)文獻(xiàn)，教師利用課余時(shí)間協(xié)助學(xué)生查閱文獻(xiàn)。學(xué)生根據(jù)參考文獻(xiàn)進(jìn)行課題的整體設(shè)計(jì)，寫(xiě)出設(shè)計(jì)方案及需要討論的發(fā)言稿。

2.3采用Seminar教學(xué)法進(jìn)行討論

各科研小組分別選出代表對(duì)本組課題的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行匯報(bào)。教師指導(dǎo)學(xué)生互相交流、積極發(fā)言。教師和學(xué)生共同進(jìn)行討論，將實(shí)驗(yàn)方案修改并完善。鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流和探討，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課題設(shè)計(jì)中某些不完善的地方進(jìn)行思考并提出問(wèn)題。

2.4指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)并進(jìn)行討論

以“米諾環(huán)素對(duì)脊髓損傷大鼠超微結(jié)構(gòu)的影響”為例，該實(shí)驗(yàn)方案確定為五大環(huán)節(jié)：脊髓損傷模型的制備；藥物米諾環(huán)素的應(yīng)用；實(shí)驗(yàn)動(dòng)物電鏡樣品取材；包埋塊的制備，超薄切片和鉛、鈾雙重染色；電鏡下觀(guān)察結(jié)果并拍照。由教師指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。實(shí)驗(yàn)完成后，由教師組織學(xué)生對(duì)該實(shí)驗(yàn)過(guò)程中出現(xiàn)的一些問(wèn)題進(jìn)行討論，同時(shí)觀(guān)察實(shí)驗(yàn)結(jié)果，根據(jù)電鏡照片探討經(jīng)過(guò)藥物米諾環(huán)素治療后，脊髓損傷大鼠神經(jīng)元、髓鞘發(fā)生了什么變化？幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考問(wèn)題的習(xí)慣，熟練掌握實(shí)驗(yàn)中所用的電鏡技術(shù)方法。

2.5指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科研論文的撰寫(xiě)

要求學(xué)生按照一般科技論文的格式正規(guī)書(shū)寫(xiě)論文，指導(dǎo)教師推薦實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)較好的學(xué)生代表填寫(xiě)大學(xué)生科研立項(xiàng)申請(qǐng)書(shū)，組織小組成員共同參加學(xué)校的大學(xué)生科研立項(xiàng)申報(bào)。目前，科室新立項(xiàng)的大學(xué)生科研課題共有3項(xiàng)。

3　教學(xué)應(yīng)用效果分析

3.1學(xué)生對(duì)Seminar教學(xué)法的評(píng)價(jià)（見(jiàn)表1）

表1　學(xué)生對(duì)Seminar教學(xué)法的評(píng)價(jià)結(jié)果（n=63）［n（%），人］

表1顯示，學(xué)生普遍認(rèn)為Seminar教學(xué)模式比傳統(tǒng)教學(xué)方法更靈活（95.24%）；90.48%的學(xué)生認(rèn)為Seminar教學(xué)法有利于培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神；80.95%的學(xué)生覺(jué)得Seminar教學(xué)法可提高綜合能力；80.95%的學(xué)生認(rèn)為Seminar教學(xué)法可以培養(yǎng)科研能力。

3.2科研創(chuàng)新能力明顯提高

通過(guò)以課題和實(shí)驗(yàn)為中心的Seminar教學(xué)法的實(shí)施，使學(xué)生系統(tǒng)完成了查閱文獻(xiàn)、整理資料、課題設(shè)計(jì)等與科研相關(guān)的訓(xùn)練。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生了解到最新的科研成果及相關(guān)的前沿知識(shí)，既拓寬了知識(shí)的廣度，又培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

3.3團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神加強(qiáng)

小組成員需要共同完成一個(gè)課題，有共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)、不同的任務(wù)分工，有效鍛煉了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，使小組成員間相互信任、相互鼓勵(lì)，大家能夠做到知識(shí)共享和技能互補(bǔ)，更重要的是學(xué)會(huì)了與小組其他成員有效合作，有利于培養(yǎng)協(xié)作精神。

3.4與人溝通、交流能力提高

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，學(xué)生一直是被動(dòng)接受，教師講、學(xué)生聽(tīng)［3］。因此，大部分學(xué)生有畏難情緒。通過(guò)采用以課題和實(shí)驗(yàn)為中心的Seminar教學(xué)法，許多學(xué)生能緩解心理緊張情緒，可有效展現(xiàn)自身的良好素質(zhì)并鍛煉自己的演講能力，敢于自我表現(xiàn)。

4　存在的問(wèn)題

Seminar教學(xué)法雖然有自身優(yōu)勢(shì)，但它并不能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)模式。在電鏡技術(shù)與細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)課程的教學(xué)中，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適合應(yīng)用Seminar教學(xué)法。應(yīng)結(jié)合課程的教學(xué)特點(diǎn)及內(nèi)容，設(shè)計(jì)和細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)相關(guān)的課題。

由于實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)較少，且大部分時(shí)間在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，雖有討論環(huán)節(jié)但是無(wú)法讓所有學(xué)生都得到鍛煉的機(jī)會(huì)，因此，部分學(xué)生覺(jué)得師生互動(dòng)還需要進(jìn)一步加強(qiáng)。而應(yīng)用Seminar教學(xué)法后，66.67%的學(xué)生認(rèn)為該教學(xué)法可增加師生互動(dòng)、感情，有利于提高分析問(wèn)題的能力及提高自己獨(dú)立思考的能力；79.37%的學(xué)生認(rèn)為可以活躍課堂氣氛；69.84%的學(xué)生認(rèn)為可以激發(fā)創(chuàng)造性思維。這說(shuō)明該教學(xué)法在實(shí)踐中的應(yīng)用還需要教師細(xì)致地計(jì)劃和安排，有效設(shè)計(jì)課題，最大限度地激發(fā)學(xué)生對(duì)科研的熱情和創(chuàng)造性思維。

部分學(xué)生認(rèn)為將該教學(xué)法引入實(shí)驗(yàn)課教學(xué)當(dāng)中，既可幫助熟練掌握電鏡技術(shù)，又學(xué)習(xí)了細(xì)胞超微結(jié)構(gòu)的相關(guān)知識(shí)，加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解。對(duì)于不善于自我學(xué)習(xí)的學(xué)生，教師應(yīng)合理引導(dǎo)，確保每位學(xué)生都參與實(shí)踐［4］。在今后的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注意這些問(wèn)題?？傊趯?shí)驗(yàn)課中應(yīng)用該方法，能有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，切實(shí)增強(qiáng)教學(xué)效果，是一種積極有益的嘗試和探索，值得深入研究和推廣應(yīng)用。

［1］秦偉，陳遠(yuǎn)壽，曾俊偉，等.Seminar教學(xué)法在醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2012（7）：119-120.

［2］董敏，覃楊，魏涌標(biāo)，等.Seminar教學(xué)法在臨床藥理學(xué)課程中的應(yīng)用［J］.中國(guó)醫(yī)藥科學(xué)，2013，3（10）：140-142.

［3］楊鑫，林雪，張瑞芹，等.以課題和實(shí)驗(yàn)為中心的Seminar教學(xué)法在麻醉學(xué)研究生中的應(yīng)用初探［J］.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2013（4）：109-110.

［4］張圓，韓麗莎，胡海.Seminar教學(xué)法在本科生病理生理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用［J］.包頭醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，28（5）：111-112.

G424.1

B

1671-1246（2015）20-0051-02

2015年度承德市社會(huì)科學(xué)發(fā)展研究課題（20152039）