戚春燕

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為滿足我國大量?？茖W生對自身學歷的要求，教育部推出了專接本教育政策，該政策一經(jīng)出臺就在多個省份進行實踐。近年來，我國的專接本政策已經(jīng)取得了較為明顯的成果。高職院校專科生通過專接本考試后就可以進入本科院校進行學習，專接本政策的出臺對廣大高職院校的學生來說具有重大意義。但是本科學院的學習節(jié)奏和學習風格與?？茖W院的學習風格與學習節(jié)奏是有很大不同的，因此就有許多?？圃盒５膶W生在通過專接本考試進入本科學院學習之后非常不適應。鑒于此，對高職院校專接本學生學習態(tài)度做了深入調(diào)查，并以此為根據(jù)提出了一些解決方式，希望可以幫助高職院校專接本學生端正自身的學習態(tài)度，使其可以更快地適應本科院校的學習節(jié)奏，以此滿足社會對人才的需求。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 高職院校;專接本;學習態(tài)度;教育對策

[中圖分類號]? G710? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]  A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）07-0121-03

專接本作為新型教育模式已經(jīng)在全國多數(shù)地區(qū)進行了實踐。實踐結(jié)果表明，專接本對于一些希望提高自身能力的高職院校學生來說是非常重要的。這部分學生可以通過專接本考試來使自己學習到更多有用的知識，同時專接本政策的出臺也進一步推動了我國高等教育的普及。但是現(xiàn)階段高等院校專接本學生自身的學習態(tài)度還存在一定的問題，這使多數(shù)專接本學生在進入本科院校后無法適應學習節(jié)奏，對其學習和生活都造成了較大的困擾。因此，研究高職院校專接本學生學習態(tài)度是非常有意義的，通過對這部分學生的學習態(tài)度進行分析，我們可以探討出更合理的教育對策，以此來培養(yǎng)專接本學生的學習習慣與學習態(tài)度，使專接本學生在進入本科院校后可以更快適應本科院校的學習節(jié)奏。

一、高職院校專接本學生學習態(tài)度研究的意義

隨著社會的不斷發(fā)展，未來社會對于人才的要求越來越高，因此步入社會的人才需要具備持續(xù)學習的能力，而持續(xù)學習的能力與學生自身的學習態(tài)度是分不開的。正因為如此，教育部門與教育工作者應該加強對學生學習態(tài)度的關(guān)注度，尤其是對高職院校專接本學生學習態(tài)度的關(guān)注。高職院校作為我國高等教育中的重要組成部分，專接本學生學習態(tài)度的不同會對其進入本科院校學習產(chǎn)生較大的影響。

對高職學生學習態(tài)度進行研究不僅關(guān)乎高職學生自身的學習與生活狀況，還會影響到我國高等教育人才綜合素質(zhì)的提高。同時，對高職學生學習態(tài)度進行研究還可以為我國高職教育提供更好的參考資料，以促進我國高職教育的發(fā)展。高職學生形成較為良好的學習態(tài)度會促進學生在學習生活中建立正確的“三觀”，同時良好的學習態(tài)度還是高職學生學習文化知識的動力。通過研究高職學生的學習態(tài)度可以找到更好的教學方式，從知識、教學方式、情感態(tài)度三方面對高職學生進行培養(yǎng)，以促進高職學生的全面發(fā)展。

二、學習態(tài)度的基本內(nèi)涵與特征

（一）學習態(tài)度的基本內(nèi)涵

學習態(tài)度主要指學生在進行學習活動時所表現(xiàn)出來的心理變化以及心理傾向。學習態(tài)度是學生在進行學習活動之前的一種準備狀態(tài)，其包含學生對學習活動的看法、對學習目的的認同以及進行學習活動的動力。學習態(tài)度是一種心理因素，這種心理因素不參與任何活動，但是卻對任何活動都會產(chǎn)生不可忽視的重要作用，這種因素會關(guān)乎學生的一生，直接決定學生今后的發(fā)展狀態(tài)。學習態(tài)度并不受學生智力因素的影響，學習態(tài)度只是影響學生學習效率的一種非智力影響因素。筆者認為，學習態(tài)度是學生在面對學習活動時所表現(xiàn)出的一種心理變化以及心理傾向，學習態(tài)度包括認知、情感以及心理傾向三部分。因此高職院校專接本學生的學習態(tài)度也由此三部分組成。

（二）學習態(tài)度的特征

學習態(tài)度是一種心理狀態(tài)，好的心理狀態(tài)可以為學生的學習提供幫助，提高學生的學習效率與學習質(zhì)量;相反，較差的心理狀態(tài)也會對學生的學習造成一定的困擾，甚至會影響到學生的日常生活。引導學生養(yǎng)成良好學習態(tài)度的前提是需要對學生的學習態(tài)度進行一定的了解，雖然學習態(tài)度是一種心理表現(xiàn)，但是其也有一定的特征，這些特征包括習得性、對象性、穩(wěn)定性、內(nèi)在性等。

1.習得性

學習態(tài)度的第一個特征便是習得性，習得性也稱社會性。前文我們已經(jīng)介紹了學習態(tài)度是一種心里表現(xiàn)出來的行為傾向，但是這種行為傾向是穩(wěn)定的，是可以通過后天習得的。

2.對象性

學習態(tài)度會受到學生自身“三觀”的影響，甚至可以籠統(tǒng)地將學習態(tài)度表述為“三觀”的一種變現(xiàn)形式，但是學習態(tài)度又不完全等同于“三觀”?！叭^”是學生自身對于事物價值的一種認知，是一種較為抽象的概念，“三觀”的形成并不受具體事物的影響。而學習態(tài)度則是學生對于學習活動的一種感觀，是針對學習活動產(chǎn)生的，因此學習態(tài)度具有對象性。

3.穩(wěn)定性

學習態(tài)度的形成是需要一定過程的，就像人的習慣的養(yǎng)成，是需要一個過程的，同時學習態(tài)度的形成也與習慣的養(yǎng)成一樣，具有穩(wěn)定性，一旦形成就會比較穩(wěn)定，難以改變。

4.內(nèi)在性

學習態(tài)度是一種心理狀態(tài)，因此學習態(tài)度是不具備具體形式的，可以簡單地理解為是一種內(nèi)在的影響因素，而不是具體的事物。也正是由于學習習慣的內(nèi)在性，大多數(shù)學生是無法意識到學習態(tài)度的存在的，因為對于學生本人來講，這就是一種自然而然的事情，自己對于學習活動的看法是天然存在的。

三、高職院校專接本學生學習態(tài)度分析

（一）熱忱的學習態(tài)度

擁有熱忱的學習態(tài)度的高職院校專接本學生多數(shù)是有明確學習目標的學生，這部分學生進行專接本學習是為了可以進一步提升自己，通過進行更高層次的學習來豐富自身的知識儲備，從而達到自己的學習目標。此部分擁有熱忱的學習態(tài)度的高職院校專接本學生會在進入本科院校之后快速習慣本科院校的學習節(jié)奏與生活節(jié)奏，以此來彌補自身與本科生之間的差距。此部分學生通常都會積極主動地配合教師的教學活動，完美地完成教師布置的學習任務，同時具有較好的學習習慣，在上課之前可以對所需學習的內(nèi)容進行預習。

（二）先揚后抑的學習態(tài)度

此類學生在通過專接本考試進入本科院校后會出現(xiàn)一定時間的興奮，因此此類高職院校專接本學生在進入本科院校學習的初期會產(chǎn)生較高的學習熱情，積極主動學習本科院校的知識，努力提升自己。但是當他們在本科院校學習一段時間之后就會逐漸喪失原有的學習熱情，慢慢喪失學習積極性。短期的學習熱情并不會導致學生的學生態(tài)度發(fā)生較大的變化，同時由于本科院校與?？圃盒W習節(jié)奏的不同，專業(yè)知識的逐漸深入，此類學生會在學習過程中逐漸感受到學習困難，從而影響自身的學習熱情。此類學生在遇到學習困境時通常會運用?？茣r期的方法解決，長此以往，就會導致其無法適應本科院校的學習節(jié)奏。

（三）畏難的學習態(tài)度

擁有此類學習態(tài)度的學生會在本科階段的學習過程中遇到較大的困難。雖然此類學生可以通過專接本考試，但是其學習態(tài)度決定了其在學習過程中遇到困難時無法合理地進行解決，同時本科階段的學習要比?？齐A段更加深入復雜，在學習生活中遇到的學習困難也會更多，因此此類學生在進入本科階段的學習之后將無法適應本科階段的學習節(jié)奏。畏難的學習態(tài)度會對學生的學習產(chǎn)生較大的影響，擁有這種學習態(tài)度的學生在遇到困難時就會產(chǎn)生退縮的心理，無法較好地解決學習過程中遇到的困難，從而影響學習熱情，學生失去學習熱情之后就會遇到更多的困難，很容易出現(xiàn)惡性循環(huán)，影響學生的綜合發(fā)展。

（四）得過且過的學習態(tài)度

擁有此類學習態(tài)度的學生只會有很少一部分通過專接本考試進入本科院校進行學習，但是此類學生進行專接本考試的目的并不是提升自身的知識儲備，而是為了逃避步入社會，通過增加自己在學校的學習時間來延緩自己步入社會的時間。因此此類學生在進入本科院校之后并不會產(chǎn)生較高的學習熱情，多數(shù)專業(yè)課學習也都秉承著“六十分萬歲”的心態(tài)，在學習過程中遇到困難也不會想辦法解決，只會尋找逃避的方式。此類學習態(tài)度嚴重影響了學生的心理健康，同時還會導致部分高職院校專接本學生無法畢業(yè)，甚至影響其前途發(fā)展。

四、高職院校專接本學生學習態(tài)度產(chǎn)生的原因

（一）教師對學生學習態(tài)度的影響

教師群體是對學生進行教育的主要群體，教師在對學生進行教學的過程中，不但需要為學生傳授專業(yè)知識，還需要對學生進行一定的素質(zhì)教育，教師自身的行為習慣也會對學生產(chǎn)生一定的影響。因此高職院校專接本學生的學習態(tài)度會在一定程度上受到教師的影響。現(xiàn)階段，多數(shù)專接本教師在進行授課時無法關(guān)注每個學生的具體學習狀況，在教學過程中缺乏整體的思考，因此學習基礎(chǔ)較差的學生很容易被教師忽略，這會進一步增加學習基礎(chǔ)較差的學生的學習壓力。學生在學習過程中遇到的困難越多，對學生自身學習的積極性打擊就會越大，這也會對學生自身的學習態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。同時專接本教師授課時的精神狀態(tài)也會影響到高職院校專接本學生的學習態(tài)度，較為輕松和諧的課堂氛圍會促進良好的學習態(tài)度的產(chǎn)生，反之，較為枯燥嚴肅的課堂氛圍就會對學生的學習態(tài)度產(chǎn)生不良的影響。

（二）教學過程中對學生學習態(tài)度的影響

專接本教師在教學過程中也會對高職院校專接本學生的學習態(tài)度產(chǎn)生一定的影響。當專接本教師在教學過程中引入較多的元素時就會提高學生的學習熱情。例如，在教學過程中引入新媒體技術(shù)，將傳統(tǒng)的理論授課模式改為圖文形式或是視頻模式，適當增加課程互動，這些行為都能在一定程度上引導學生養(yǎng)成良好的學習態(tài)度。

（三）家長對學生學習態(tài)度的影響

學生家長對于學習的態(tài)度也會對高職院校專接本學生的學習態(tài)度產(chǎn)生較為直接的影響。因為學生接觸最多的人就是家長，如果學生家長本身就缺少對學生的重視，那么學生自身就會受到家長態(tài)度的影響，不自覺地降低對學習的重視，從而出現(xiàn)不良的學習態(tài)度。反之，如果學生家長可以認識到學習的重要性，對學生進行相應的引導和教育，就會對學生產(chǎn)生正面影響，從而使學生產(chǎn)生良好的學習態(tài)度。

五、高校專接本教育對策探析

（一）加強對生源的篩選

高校在招收專接本學生時應該對傳統(tǒng)的篩選模式進行一定的創(chuàng)新，不能以應試教育的眼光來篩選，在關(guān)注學生專接本成績的同時還應該注重對學生綜合素質(zhì)的考察。例如，通過實地調(diào)查等方式了解學生的學習態(tài)度，錄取擁有較好學習態(tài)度的學生，以此保證高校學生的生源優(yōu)勢。

（二）關(guān)注學生的思想動態(tài)

高校在對專接本學生進行教學的過程中應該加強對專接本學生思想動態(tài)的專注，通過師生交流的方式提高教師對學生的了解，同時對學生的思想狀態(tài)進行分析總結(jié)，對不同思想狀態(tài)的學生進行合理、正向的引導，改變其原有的學習態(tài)度，幫助其形成良好的學習態(tài)度，以此來縮減專接本學生與本科學生之間的差距。同時教師還應該引導學生自主學習，提升自身的自學能力，以此推動學生思想態(tài)度的改變。

（三）加強教師隊伍的建設

在對專接本學生進行教學時，高校還應該重視對教師隊伍的建設。因為專接本學生是由?？圃盒？荚囘M入本科院校的，自身的思想特點與學習習慣等都與本科學生有一定的差異，傳統(tǒng)的高校教學模式可能不適用于專接本學生。因此，高校應該加強對專接本教師團隊的建設，促進其了解專接本學生的學習習慣以及思想特點，加強對學生的關(guān)注，而不是一味地注重教學進度。

（四）構(gòu)建全新的教學環(huán)境

?？齐A段的學習與本科階段的學習是有較大差異的，因此高校應該針對專接本學生創(chuàng)建出適合專接本學生學習的環(huán)境，幫助專接本學生適應本科院校的學習節(jié)奏。同時高?？梢詫＝颖緦W生進行整合，構(gòu)建“專接本班級”，在提升專接本課程質(zhì)量的同時降低學生的管理難度。

現(xiàn)階段，我國專接本政策的推行已經(jīng)取得了較為顯著的成就，專接本政策的出臺也為專科學生提供了全新的學習途徑，同時也增加了社會人才培養(yǎng)的渠道，因此專接本政策是非常值得推行的。同時我們在研究專接本政策的同時也應該增加對專接本學生學習態(tài)度的關(guān)注，幫助其養(yǎng)成良好的學習態(tài)度與學習習慣，促進其全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀人才。

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編輯 薛直艷