趙慧

摘 要：小學階段是學生學習知識的基礎時期，為有效提升教學質量，就需要融入創(chuàng)新的教學觀念，將學生的學習動力調動起來，讓學生在繪本的運用下展開寫話，提高寫話能力。學生掌握了寫話的技巧，才能真正對綜合素質發(fā)展起到促進作用，保障學生在課堂中發(fā)揮主觀能動性。

關鍵詞：低年級;寫話能力;繪本教學

低年級學生寫作能力培養(yǎng)中，教師要改變傳統的教學方式，科學運用繪本，利用學生形象思維，幫助學生找到寫話的思路，學生在直觀理解的基礎上寫話，才能真正提高寫話能力，對學生綜合素質提升起到促進作用。

一、低年級寫話能力培養(yǎng)中繪本的作用

繪本對激發(fā)學生參與學習的興趣有著促進作用。小學低年級學生抽象思維能力弱，直觀思維能力強，通過繪本培養(yǎng)學生寫話能力，學生在興趣激發(fā)的基礎上展開學習，學習的效率和質量也會大大提升[1]。繪本也能為學生提供豐富的學習內容，讓學生在寫話的過程中不斷提高自身能力。繪本的類型豐富，涉及的知識面也比較廣，學生在繪本的直觀畫面中能夠了解主要內容，這對提高學生繪本寫作的能力有著積極意義。

二、低年級寫話能力培養(yǎng)中繪本的應用策略

低年級學生年齡相對比較小，所以在培養(yǎng)學生寫話能力時，需要從學生視角出發(fā)，結合學生思維能力以及認知，選擇合適的繪本，促進學生寫話。

1.引導學生走入繪本仿寫

低年級學生寫話中教師要發(fā)揮引導作用，讓學生進入繪本當中，進行仿寫，提升學生仿寫的能力[2]。模仿是伴隨小學生整個學習過程的，教師在培養(yǎng)學生寫話能力過程中，要以學生為中心，通過為學生提供繪本，讓學生進入繪本當中，通過仿寫鍛煉寫話的能力，讓學生能循序漸進地提升寫話能力。前期仿寫的過程中可讓學生通過填寫詞匯的方式，形成完整的句子，這對鍛煉學生寫話的能力有著積極意義

如教師為學生設計這樣的內容，我的媽媽像（ ）一樣的美麗，我的爸爸如同（ ）一樣的挺拔……讓學生進入繪本當中進行練習仿寫，和繪本的內容相契合，這對學生寫話能力培養(yǎng)有著積極意義。

2.通過繪本提高學生的編寫能力

低年級學生想象力豐富，在具體寫話能力培養(yǎng)中，教師可運用繪本，帶領學生閱讀繪本，之后結合繪本的故事內容進行編寫。繪本故事通常是比較簡短的，這和低年級的學生無法長時間保持注意力有關，但是通過簡短故事，也能讓學生產生意猶未盡的感覺。教師只有抓住這一特征，針對性組織學生編寫繪本內容，讓低年級學生在寫話過程中能夠明確中心點，才能為學生寫話能力發(fā)展提供動力，提高學生寫話能力。

例如，教師為學生提供繪本《我的爸爸叫焦尼》，故事內容主要是說很久沒看到兒子的爸爸焦尼，有一天從比較遠的地方坐車回來，久別重逢的父子見面后比較激動，而相聚的時間比較短，隨后爸爸就坐車離開了，留下了充滿期待的兒子，但是這一繪本故事的結尾沒有說爸爸焦尼上哪去了，也沒有說明為何要離開。教師可引導學生發(fā)揮想象力，讓學生自己結合繪本內容編寫自己認可的結局，學生可結合自己的狀況進行編寫，這對學生寫話能力鍛煉也能發(fā)揮積極作用。

3.繪本情境提升學生的寫話能力

繪本閱讀中，為能有效提升寫話的能力，就需融入創(chuàng)新的方法，通過繪本為學生創(chuàng)設寫話的情境，引導學生在繪本情境中鍛煉寫話的能力，這對提高學生寫話質量能發(fā)揮積極作用。

例如，教師為鍛煉學生寫話能力，讓學生觀察圖畫，通過繪本中的對話方式引導學生進入對話情境中，讓學生結合繪本當中的角色進行優(yōu)化，調動學生參與學習活動的主動積極性。學生在角色扮演中能夠對繪本中的角色情感進行體會，激發(fā)寫話的動力和興趣。學生在新的學習環(huán)境氛圍中學習主動性被有效調動起來，這對提高學生學習素質能起到促進作用，有助于實現高質量教育目標。

總之，為能有效提升課堂教學質量，教師在實踐教學中要融入創(chuàng)新的觀念，以學生為主體，通過情境創(chuàng)設的方式激發(fā)學生參與寫話的興趣，學生在教師引導下編寫繪本故事情節(jié)，這些都能豐富學生寫話方式，有助于提高學生寫話的能力，對學生綜合素質發(fā)展起到促進作用，有助于實現既定的教學目標。

參考文獻：

[1]金燕秋.利用繪本閱讀提高學生寫話能力[J].小學生作文輔導（上旬），2021（2）：14.

[2]黃越珍.巧用繪本提高低年級學生的寫話能力[J].作文成功之路，2021（3）：43-44.