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        試析核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學深度學習策略

        2021-07-28 19:08:17吳倩枝
        新課程·上旬 2021年43期
        關鍵詞:深度學習核心素養(yǎng)小學數(shù)學

        摘 要:隨著素質教育理念的大力推行,核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為學校的首要教學任務。而深度學習是構建高效課堂的重要方式,對課堂教學效果的提升具有極大作用,有助于學生核心素養(yǎng)的形成和發(fā)展。對小學數(shù)學課堂學習的現(xiàn)狀進行分析,探討核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學深度學習策略。

        關鍵詞:核心素養(yǎng);小學數(shù)學;深度學習

        數(shù)學是小學階段基礎教育的組成科目之一,其能夠培養(yǎng)學生的數(shù)學思維和邏輯思維,為學生數(shù)學素養(yǎng)的形成創(chuàng)造條件。深度學習是一種高效的學習模式,其對學生的數(shù)學學習具有強化和促進作用,有利于增強學生在課堂中的學習效果,從而達到提升綜合素養(yǎng)的教學目標。在核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學課堂教學中,教師應當構建深度學習的教學模式,優(yōu)化課堂教學效果,促進學生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

        一、小學數(shù)學課堂學習的現(xiàn)狀

        首先,在傳統(tǒng)教學模式下,教師在小學數(shù)學課堂中占據主導地位,學生無法表現(xiàn)出課堂學習的主動性,只能被動進行數(shù)學知識的學習,不利于高效學習模式的構建。其次,在傳統(tǒng)教學模式下,教師所采取的教學方式較為單調枯燥,課堂缺乏一定的學習氛圍,學生對數(shù)學知識提不起學習興趣,不僅對課堂學習效率造成不好的影響,還會限制學生數(shù)學綜合能力的發(fā)展。最后,課堂評價的缺失也是數(shù)學課堂中常見的問題,教師對學生在課堂中的學習不夠重視,而學生的自我控制能力不足,容易放低學習要求,在課堂中無法主動進行深入學習,導致學生的學習能力和學習水平無法有效提升。

        二、核心素養(yǎng)視域下小學數(shù)學深度學習策略

        1.情境教學

        小學數(shù)學的學習難度較其他學科來說偏高,不同數(shù)學知識之間的聯(lián)系十分復雜,教師不僅需要進行基礎數(shù)學知識的講解,還需要讓學生把握數(shù)學知識之間的邏輯關系,提高課堂教學的有效性[1]。但由于小學階段的學生思維能力和認知能力不足,容易對數(shù)學知識產生畏難的學習心理,不利于對數(shù)學知識的深度學習。所以,在核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學課堂中,教師可以積極應用情境教學,引發(fā)學生對數(shù)學知識的好奇心和學習欲望,同時幫助學生取得較好的學習體驗,有效促進學生在課堂中的深度學習。在此過程中,教師需要以數(shù)學教材為基礎,綜合考慮學生的學習需求,構建適應學生學習的教學情境,讓學生能夠自主學習數(shù)學知識,發(fā)展學生的數(shù)學思維能力。例如,在小學數(shù)學“認識圖形”教學中,教師可以聯(lián)系生活中的物體構建教學情境,幫助學生了解不同圖形的特點,促進學生對圖形知識的深度學習。

        2.課堂提問

        深度學習不僅強調學生在學習中的自主性,還強調學生對知識的深度理解。因此,教師不僅要創(chuàng)造出良好的學習環(huán)境和自主學習空間,還需要主動引導學生進行深度學習,促進課堂學習的高效化[2]。在核心素養(yǎng)視域下的小學數(shù)學課堂中,教師可以采取課堂提問的方式,引導學生對教材內容進行思考和鉆研,提高課堂學習的效果。一方面,教師可以從教材出發(fā)設置啟發(fā)性的問題,讓學生按照一定的思路進行思考和學習,幫助學生掌握數(shù)學知識的邏輯,提高學生的學習水平。另一方面,教師可以設置應用類的問題,讓學生嘗試運用自身的知識經驗去解答,幫助學生在解決問題的過程中發(fā)現(xiàn)自身的不足,并針對學生的情況進行針對性分析,促進學生對課堂內容的全面理解,同時鍛煉學生的數(shù)學知識應用能力。例如,在小學數(shù)學“20以內的退位減法”教學中,教師可以設置數(shù)字減法問題,如“12減7等于幾”,幫助學生進一步掌握退位減法的運算規(guī)則。

        3.課堂評價

        課堂評價作為教學設置中的組成環(huán)節(jié)之一,具有重要的教學意義。在小學數(shù)學課堂教學中,課堂評價體系的改革和優(yōu)化是不可或缺的內容,因此教師需要積極采取多樣化的教學評價方式,有效開展教學評價活動,進一步促進深度學習的實現(xiàn)。一方面,在課堂評價環(huán)節(jié)中,教師需要摒棄單一的評價主體,將學生作為評價主體之一,鼓勵學生積極參與到課堂評價活動中,確保課堂評價的有效性。在此過程中,教師可以根據評價主體的變化,拓展多樣化的評價方式,除了教師評價的方式之外,讓學生進行互評和自評,幫助學生深刻領悟到自身在學習過程中存在的問題,激發(fā)學生在學習中的好勝心和進取心,促進學生在數(shù)學學習中的自我提升和自我完善。另一方面,教師需要采取多元化的評價標準,構建更加科學合理的評價體系,對學生的綜合能力進行多維度的評估,構建更加客觀全面的評價體系。

        參考文獻:

        [1]劉偉.基于核心素養(yǎng)下的小學數(shù)學深度學習策略[J].數(shù)學大世界(小學五六年級版),2020(3):68.

        [2]倪興奮.核心素養(yǎng)下小學數(shù)學教學深度學習策略實施路徑探究[J].數(shù)理化解題研究,2020(11):43-44.

        作者簡介:吳倩枝(1995—),女,漢族,江蘇省揚州人,江蘇大學學士,南京市象山小學,數(shù)學教師。

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